【正文】 接自然。這個現(xiàn)象在生活中到處存在著，我們只不過缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒有去注意，而有一個注意到了，達爾文，從達爾文就開始講述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解每個科學(xué)家的實驗是怎樣的，同時讓學(xué)生知道我們設(shè)置實驗時要遵循的原則。這不僅使學(xué)生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。在幫助學(xué)生重溫和回顧光合作用過程必需的條件后，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建光合作用的過程圖解，從而促使學(xué)生自主回憶光合作用的基本過程，為本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)作鋪墊。本節(jié)課是基因工程中的重點內(nèi)容，也是考試中的重點，所以務(wù)必要落實好這節(jié)課的知識點。同時，在某些知識的理解上還存在一定的問題，如：內(nèi)環(huán)境對細(xì)胞生活的意義、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持。在教學(xué)設(shè)計中，我在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)理念，不斷深化設(shè)計思想，從提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)策略設(shè)計，設(shè)計重過程，鼓勵創(chuàng)新，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過程中,我及時激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，以形成性評價為主，著眼于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)方法教育。針對這些現(xiàn)象，在下節(jié)課再通過一些事例，讓學(xué)生進行討論、分析，達到教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，由于課堂內(nèi)容多，所以上課的講課速度稍快，有些學(xué)生跟不上思路，特別是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生。學(xué)生自主動手構(gòu)建光合作用過程圖解的過程，也就是自主復(fù)習(xí)的過程。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗之作。對于這一個階段我通過大量的圖片來說明每個科學(xué)家的實驗，這樣更形象地將實驗呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們記憶更加深刻。點評簡練到位，多媒體與課本有機結(jié)合。比如，本來計劃在第三組單克隆抗體結(jié)束之后，讓學(xué)生當(dāng)堂落實，然后再當(dāng)堂應(yīng)用——如果要制備破傷風(fēng)桿菌的單克隆抗體，該如何操作？但由于未能把握好時間，此過程在課堂上未能落實。在授課過程中，充分利用師生互動的形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。隨后和學(xué)生一起分析了四種婚配方式的遺傳特點，并讓學(xué)生自己總結(jié)伴X隱性遺傳的遺傳特點。4）通過小組合作與討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這部分內(nèi)容是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第五部分生物圈中的人，人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進生。在新課標(biāo)的教學(xué)中，說先要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分去實現(xiàn)課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和探究精神，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。第三，課后反思是最常見而有效的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進行較深入的思考和總結(jié)。到曉園中學(xué)進行異地公開課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，不能連貫，如能再多點時間關(guān)注學(xué)生的問題會更好。我只以正方體為例，進行類比，從細(xì)胞吸收營養(yǎng)的角度去分析，學(xué)生大都能理解，但也有一部分學(xué)生難以理解。設(shè)置問題的跨度較大，沒有更好的啟發(fā)學(xué)生。限制酶的通常識別“回文序列”，限制酶所識別的序列無論是6個堿基還是4個堿基都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側(cè)的雙鏈DNA上的堿基是反向?qū)ΨQ重復(fù)排列的。但是限制酶并沒有切割氫鍵。我在自己備課時確定了本節(jié)的三維目標(biāo)：：簡述植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交技術(shù)；列舉植物細(xì)胞工程的實際應(yīng)用；：嘗試描述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的過程；：體驗植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生在聽課的過程中也能更有針對性地進行理解和完善?？催^余文森教授著的《有效教學(xué)十講》，余教授說過一個比喻，情景于知識，猶如湯之鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識也需融入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂教學(xué)的氣氛對整堂課的教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，縱觀整節(jié)課，學(xué)生對問題的思考、回答等積極性不高。首先，學(xué)生課前預(yù)習(xí)比較到位，基礎(chǔ)題能夠完美的說出答案。第二，在展講環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言組織表達有些不是很緊湊，一些生物學(xué)術(shù)語用的不是很確切，在專業(yè)老師看來，知識講解有些零碎。第三，我覺得生物教學(xué)多些動畫和視頻更直觀形象，便于學(xué)生理解。第三，當(dāng)堂檢測題中，學(xué)生能夠自主完成檢測題，并在展講過程中對于發(fā)生的分歧自主解決，最終達成知識上的統(tǒng)一。導(dǎo)致最后講動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用時時間緊，講得比較匆忙。二、在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了植物組織培養(yǎng)，因此我先回顧植物組織培養(yǎng)的原理并提出了一個問題：動物細(xì)胞培養(yǎng)能否像植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個體？引導(dǎo)同學(xué)們思考兩者之間的異同。講課主要是以談話、啟發(fā)法的方式進行授課，并留給學(xué)生時間讓學(xué)生思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、解決問題的能力，讓他們不僅僅做學(xué)習(xí)的主人，還要做創(chuàng)新思考者。主要存在于知識的整體性不強，缺少一些內(nèi)在的聯(lián)系，比如連貫性和邏輯性。通過這節(jié)課我更加認(rèn)識到深入備課的重要性。在讓學(xué)生動手模擬限制酶切割核苷酸序列的過程時剪刀剪斷紙片的時候，會給學(xué)生一種誤導(dǎo)。二、沒有做到新舊知識的結(jié)合。第五篇：生物教學(xué)反思《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)反思《DNA重組技術(shù)的基本工具》是《基因工程