【正文】 算！但當除數與被除數的小數位數不一樣時，同學們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質來進行處理！另外，有個別同學在轉化成整數的過程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過程比較復雜。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0、3x2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。突出豎式的書寫格式。三、在運用小數除法解決實際問題過程中，出現了幾種情況，分別是當除得的結果是無限小數時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數時，沒有保留兩位小數！四、學習能力中下的同學，對于整數除法的`計算法則忘記得比較厲害！對策：針對第一種情況，可以嘗試通過整數除法1247。二、以探究式的小組合作的形式來組織教學。在練習題的設計上，采用不同的39。在嘗試用算術方法解答此題過程時，我班學生錯誤頻頻。但在教學中發(fā)現其實只需稍加點拔，學生便可很好掌握。這里就又凸顯了四年級已經學過的知識點，商不變的規(guī)律。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”。如計算1．210的時候，有的學生計算結果是1．20。這樣，學生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的不同要求而導致整個結果的錯(3)針對出現第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現在學生面前，讓學生認真分析小數和整數的區(qū)別?！墩J識方程》是在學生學會用字母表示數的基礎上進行教學的。○t與8的和：b除42的商：進行分類，出示名稱（等式、不等式、代數式）二、在認識方程之前就讓學生辨認方程，了解學生對方程的認識程度，也激發(fā)學生學習方程的欲望。當然一節(jié)課總有不足的地方，這節(jié)課也不例外。這樣的教學設計能讓孩子們體會中位數在表示一般水平的合理性。教學重、難點重點；理解小數除以整數的計算方法難點：被除數是小數時，如何試商教學過程（一）情境引入，復習舊知，引入新知我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談論些什么買3個籃球花了177元買2個足球花了184元買6個排球花了210元通過人們談論的這些話，你能提出那些數學問題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數學問題？學生列式計算，并利用投影集體校對，重點說說177除以3你是怎樣算的你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？說說你是怎樣解決的?真不錯，你能從人們簡單的話語當中通過解決問題獲得有用的數學信息。如果你是小老板，需要解決哪些數學問題?（四）課堂總結：通過今天這節(jié)課的學習，你有何收獲？小學五年級上冊數學教學反思10分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關。這節(jié)課重點是要求學生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的`計算方法，課內和課后的學生反饋可見，這一目標得以實現。這一目標并不是單獨存在，它其實滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中，更不能簡單地以為它代表著德育教育。在出示梯形面積公式后，為了讓學生能更好地運用公式計算梯形的面積，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力，在教學中，先創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受到梯形面積計算在現實生活的實用性，通過情境促使他們對問題的理解，最后才讓學生獨立進行計算。課的各個環(huán)節(jié)連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線！其次是，數學與德育的39。這使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使學生親歷“做數學”的過程，體現《課標》中倡導的“動手實踐，自主探索，合作交流”的學習方式，使學生體驗到學習成功的喜悅。整個過程，我沒有評析對錯，是否科學、合理，而是在學生的探索中一一澄清，真正做到了讓每一個學生經歷了數學化和再創(chuàng)造的學習探究過程，為學生的個性發(fā)展提供了充分的時間和空間。小學五年級上冊數學教學反思15我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業(yè)思想方法的滲透。第12題是有關工作效率、工作時間與工作總量三者之間關系的填空題，全體學生竟然告訴我從未聽說過這三個詞（由于我今年剛接觸新課標教材，不知學生所言是否真實）。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義，使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。我追問：那我說，6是因數，12是倍數可以嗎？通過這個例子，學生認識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數，另一個同學則找出它是誰的因數，誰的倍數？并說出判斷的依據。知識與技能通過什么途徑讓學生獲得？就是過程與方法的實施。小學五年級上冊數學教學反思4用方程解決生活中的問題，關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數量關系式。培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數學探索活動的樂趣。教學重點放在對算理和算法的自主探索。改進措施：讓學生在生活中體驗有些事可能，有些事不可能。集體備課時大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應該聯系生活實際，這樣可以更加激起孩子們學習的興趣，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。時候是否也成立呢？引發(fā)學生進行進一步的驗證、歸納、推理等數學思考活動，逐步脫離具體的實物操作，采用文字分析方式進行較為抽象的分析，實現從特殊到一般、從具體到抽象的過渡。在研究性數學學習中，知識不再是被學生消極接受的，而是學生自身積極地、主動地去探求獲取的。這部分內容是在學生學習了比與分數的聯系，已掌握簡單分數乘、除法應用題數量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。首先出示男生和女生都是30人，學生立刻就能想到平均分的問題，引導平均分是按1:1進行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學生就能夠理解按人數4:3進行分配。在新知形成的過程中，首先讓學生根據原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的發(fā)展，凸現學生個性化的學習。在學生展示解題過程時，要求學生傾聽同學的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，學生帶著任務去傾聽，不僅提高了傾聽的效率，也能夠找到質疑的問題。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。反思這一節(jié)課，小組活動開展得很成功，得益于課前的結構化預習，平時的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進步。銜接自如。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。整節(jié)課通過普羅旺斯這一現實生活中的數學素材，如停車位的大小比較，花圃的面積，草地的39。在這一探究發(fā)現的過程中，學生的多種感官參與了學習活動，學生主動參與，積極探究，而老師只是進行適時的指導，幫助，讓學生探索過程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學生倍感方程的.“好”、“順”、“易”?！渡詮碗s的方程(一)》練習課教學反思通過昨天課堂練習發(fā)現，方程僅僅在例題基礎上稍加變化許多學生就束手無策。小學五年級上冊數學教學反思15本節(jié)課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關系，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax177。課的各個環(huán)節(jié)連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線！其次是，數學與德育的和諧統一在數學課中怎樣做到把品德教育溶于數學課堂，這是我們數學老師經常思考的一個問題。接著讓學生來說說自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的 （分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的；第三，要計算第一個長方形的`面積，長是多少，寬是多少 要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少 在這個環(huán)節(jié)中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發(fā)現的個別學生的分法是由于找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當時在這個環(huán)節(jié)中，讓學生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導學生總結優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然后就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形?”這些實際問題。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。縱觀本節(jié)課，處處都充滿了“做”。今后還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。例如，對學生的鼓勵評價太少。教學中，無論是學生觀察、發(fā)現或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。鼓勵動手操作，操作于思維相結合對小學學生來說，加強感知，通過操作，思維和語言的密切結合，有利于發(fā)展學生的思維能力，調動思維的積極性，使學生不僅掌握了知識，而且增長了智慧，提高了素質。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統化，總結并內化成學生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。 不足之處：由于時間關系，在研究從9個和12個中找次品時，學生小組交流的時間不夠充分，匯報時有些方法，沒有反饋。本節(jié)重點砸實，能平均分成三份的，怎樣找出次品。那么在后面的5個、9個中找次品就容易多了?！边@節(jié)課的設計著力讓學生通過參與有效的實際操作、觀察比較來概括出“找次品”的最佳方案。