【正文】 習(xí)興趣，同時(shí)也將新舊知識（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來，從而直觀的讓學(xué)生初步認(rèn)識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在排列問題的39。綜觀整節(jié)課，教師和學(xué)生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一理念。在理解長方形的周長的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，并小組討論計(jì)算方法總結(jié)，全班交流、匯報(bào)后，才得出長方形的周長的最優(yōu)化公式。整節(jié)課我教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)?！雹诩m正：學(xué)生說得不正確或不完整時(shí)，可以說：“他說得對嗎？誰來說說你的想法。我的初衷是通過這些文字，幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn)，并能完整的說出幾分之一的含義。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后，請學(xué)生說說為什么這么拿，并且上臺來展示分的過程（其實(shí)這里有兩種思考的方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6 根小棒。既然學(xué)了，就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過的新知畫軸對稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。正文：三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1三年級數(shù)學(xué)上冊《時(shí)、分、秒》教學(xué)反思“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。在練習(xí)時(shí)，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來撥鐘面，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。總的來說，這節(jié)課該放手還是不夠放手，作為老師應(yīng)該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。顯然，后一種方法更快。而事實(shí)上，這樣做并不好?！雹凼痉叮喝绻埩藥讉€(gè)學(xué)生說得都不是很到位，教師要先示范說一遍，然后說：“誰能向老師這樣說一說。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我覺得這節(jié)課突出以下幾點(diǎn)：根據(jù)第低級學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識特征，在教學(xué)中我采用故事引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。沒有最好的，只有更好的，教學(xué)過程就是一個(gè)有缺憾的過程，在教學(xué)中由于時(shí)間的關(guān)系沒能讓每個(gè)學(xué)生都充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，對學(xué)生的情況了解也不足。探究過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的意識，學(xué)生通過獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與無序排列,使學(xué)生體會有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。二、注重操作活動，發(fā)揮主體作用在探究新知教學(xué)中，充分創(chuàng)造機(jī)會，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動中獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。四、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；仡櫼粚W(xué)期來的教學(xué)工作，可謂兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，在平凡中有創(chuàng)新，在忙碌中有收獲。注重課堂氣氛的活躍。注重與學(xué)生的情感交流。三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9《認(rèn)識四邊形》這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進(jìn)行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動權(quán)，節(jié)省時(shí)間以投入到有效學(xué)習(xí)中。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。，鼓勵(lì)算法多樣化。課始復(fù)習(xí)中，通過動手畫圓的練習(xí)，提示了基本的倍數(shù)關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)畫線段圖作好準(zhǔn)備；同時(shí)還安排了問題說出所需要的條件的練習(xí)，又使學(xué)生進(jìn)一步明確了解決實(shí)際問題的基本途徑。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。新課改強(qiáng)調(diào)對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動為主動。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。在解決實(shí)際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會了計(jì)算，體會了算法多樣化。當(dāng)然本節(jié)課還存在著很多不足之處，如在處理個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)不夠機(jī)智，沒有更好的調(diào)動學(xué)生的積極性等，還有在課堂設(shè)計(jì)方面，還有待今后加強(qiáng)。讓學(xué)生逐步建立空間概念，并行成估計(jì)的意識和習(xí)慣。我在教學(xué)時(shí)也強(qiáng)調(diào)了，如果余數(shù)過大，那還是可以分的。認(rèn)識幾分之一三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：在初步設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從“引出分?jǐn)?shù)—認(rèn)識1/2—加深1/2的理解—?jiǎng)?chuàng)造1/2—?jiǎng)?chuàng)造幾分之一—比較幾分之一大小”幾個(gè)環(huán)節(jié)開始著手備課。讓他們說明原因，然后再去驗(yàn)證，這樣就比較順暢，看來我的膽子太小了。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時(shí)，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時(shí)，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過畫圖、實(shí)物演示來明白這樣計(jì)算道理，并適時(shí)制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動空間。４＝５，學(xué)生２０247。通過有效組織和引導(dǎo)，學(xué)生通過操作、觀察、思考等一系列活動，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會了有余數(shù)除法的計(jì)算方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索、主動獲取知識的能力。作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。豐富了自己對1分米長度的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。所以我在練習(xí)中一再的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會在豎立算式旁邊寫上加法算式，因?yàn)檫@個(gè)會避免學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)進(jìn)位時(shí)忘了，哪怕豎式上已經(jīng)記上進(jìn)幾了，但是這里有個(gè)轉(zhuǎn)折，先算出乘法的積再加上進(jìn)位的，這樣學(xué)生就手忙腳亂的。學(xué)生很容易組合得出12和21，命名為“交換法”；以此為基礎(chǔ)小組合作組合3，又發(fā)現(xiàn)了排列方法，命名為“排頭法”；在脫離數(shù)字卡片組合4時(shí)又發(fā)現(xiàn)了另一種“排尾法”，最后學(xué)生能夠按規(guī)律說出5組合的兩位數(shù)。可能性三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。秒的認(rèn)識三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：這節(jié)除了按要求完成教學(xué)任務(wù)外，有個(gè)意外的收獲就是學(xué)生提出了很多問題，學(xué)生會提問了，提對課堂有關(guān)的問題了，其中一個(gè)：1秒鐘能干什么？學(xué)生的花樣很多，問題也五花八門，我就此自然延伸到學(xué)習(xí)時(shí)間的教育上，要爭分奪秒！隨時(shí)隨刻一秒鐘就會從你身邊溜走，要抓住它，那就要好好珍惜！教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。而我在教學(xué)時(shí)也一直強(qiáng)調(diào)，這里的２０是分了幾個(gè)。學(xué)生學(xué)得非常積極主動：數(shù)學(xué)教學(xué)活動要幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，因此在數(shù)平行四邊形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察，主動探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。”我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。但真的整節(jié)課上下來，我覺自己還有許多沒有把握好的地方，同時(shí)也給我?guī)砹撕芏嗟乃伎?。因?yàn)橛汕懊娴某朔▽W(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對學(xué)生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的師生互動學(xué)習(xí)、討論以及各種練習(xí)，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。４＝５，學(xué)生２０247。從復(fù)習(xí)已學(xué)過的長度單位入手，讓學(xué)生回憶了這些長度單位所表示的實(shí)際長度，通過復(fù)