【正文】 學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的39。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì)毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗(yàn)活動(dòng)，從量和形中認(rèn)識(shí)噸的質(zhì)量單位。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺(jué)上感受1噸之多。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識(shí)間的聯(lián)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的`認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)了計(jì)算，體會(huì)了算法多樣化。”在本節(jié)課中我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入，即使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。當(dāng)然本節(jié)課還存在著很多不足之處，如在處理個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不夠機(jī)智，沒(méi)有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，還有在課堂設(shè)計(jì)方面，還有待今后加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上很自然地出示了有關(guān)禮盒的一些信息——長(zhǎng)10厘米，高5厘米，蝴蝶結(jié)需要40厘米，從而帶著復(fù)習(xí)了有關(guān)周長(zhǎng)的內(nèi)容。讓學(xué)生逐步建立空間概念，并行成估計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。而我在教學(xué)時(shí)也一直強(qiáng)調(diào)，這里的２０是分了幾個(gè)。我在教學(xué)時(shí)也強(qiáng)調(diào)了，如果余數(shù)過(guò)大，那還是可以分的。一是在計(jì)算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。認(rèn)識(shí)幾分之一三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：在初步設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從“引出分?jǐn)?shù)—認(rèn)識(shí)1/2—加深1/2的理解—?jiǎng)?chuàng)造1/2—?jiǎng)?chuàng)造幾分之一—比較幾分之一大小”幾個(gè)環(huán)節(jié)開始著手備課。如：當(dāng)課進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)：比較幾分之一大小的時(shí)候，我先出示了師徒四人分西瓜的情境圖，豬八戒要吃最大的1/9，給孫悟空吃最小的1/2，對(duì)嗎？為什么？ 學(xué)生說(shuō)不對(duì)，我問(wèn)：“為什么？”學(xué)生都舉起了手，（出乎我的意料：他們居然都知道。讓他們說(shuō)明原因，然后再去驗(yàn)證，這樣就比較順暢，看來(lái)我的膽子太小了。能否處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是考驗(yàn)一位教師教育智慧的一個(gè)方面，也是一位教師終生要苦苦追尋的。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時(shí)，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)畫圖、實(shí)物演示來(lái)明白這樣計(jì)算道理，并適時(shí)制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。以上認(rèn)識(shí)平行四邊形的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題的能力和全面觀察問(wèn)題的思維方式。４＝５，學(xué)生２０247。而現(xiàn)在總是沒(méi)有除完所以學(xué)生很容易忘記。通過(guò)有效組織和引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考等一系列活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)了有余數(shù)除法的計(jì)算方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。細(xì)節(jié)決定成敗，如何有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源來(lái)教學(xué)是值得我思考的！一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：對(duì)此部分內(nèi)容，在進(jìn)行相對(duì)量的練習(xí)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫過(guò)的式子，從中得出規(guī)律，當(dāng)因數(shù)中間有“0”時(shí)，若有進(jìn)上來(lái)的數(shù)字，則用進(jìn)上來(lái)的數(shù)字占據(jù)十位，若無(wú)進(jìn)位，則要記得用0占位，這樣可以避免學(xué)生盲目地寫0或者盲目地進(jìn)位。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時(shí)，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)畫圖、實(shí)物演示來(lái)明白這樣計(jì)算道理，并適時(shí)制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無(wú)窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無(wú)味為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。（本課最后用了黑白棋來(lái)做驗(yàn)證）“可能性的大小”教學(xué)中，學(xué)生容易得到“黑棋可能性大就是黑棋摸出來(lái)的一定要多”的感性認(rèn)識(shí)，這就是應(yīng)該消除的對(duì)于可能性的大小的模糊認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)充分展開，讓學(xué)生通過(guò)交流，逐步讓學(xué)生明白要驗(yàn)證因?yàn)楹谄宥嗨悦鰜?lái)黑的要多的話，無(wú)論摸幾次都不能肯定，也就是說(shuō)要真正的驗(yàn)證黑的要多用摸是解決不了問(wèn)題的；但同時(shí)又可適當(dāng)滲透，讓學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。由此可見，營(yíng)造自然寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)體驗(yàn)成功的前提。豐富了自己對(duì)1分米長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流的天地。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。我注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生可以離開自己的座位自由觀察、測(cè)量，充分體現(xiàn)了師生的民主、平等，為學(xué)生提供了更大的探索空間。所以我在練習(xí)中一再的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)在豎立算式旁邊寫上加法算式，因?yàn)檫@個(gè)會(huì)避免學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)進(jìn)位時(shí)忘了，哪怕豎式上已經(jīng)記上進(jìn)幾了，但是這里有個(gè)轉(zhuǎn)折，先算出乘法的積再加上進(jìn)位的，這樣學(xué)生就手忙腳亂的。在課堂開始我從身邊的“買作業(yè)本”入手，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，提出了計(jì)算問(wèn)題；然后由學(xué)生自主探索，探尋解決問(wèn)題的方法；最后在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用方法。學(xué)生很容易組合得出12和21，命名為“交換法”；以此為基礎(chǔ)小組合作組合3，又發(fā)現(xiàn)了排列方法，命名為“排頭法”；在脫離數(shù)字卡片組合4時(shí)又發(fā)現(xiàn)了另一種“排尾法”，最后學(xué)生能夠按規(guī)律說(shuō)出5組合的兩位數(shù)。簡(jiǎn)單的排列教學(xué)反思：三年級(jí)一班 孫珍麗數(shù)學(xué)不僅是人們生活和勞動(dòng)必不可少的工具，通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)能提高人的推理能力和抽象能力?？赡苄匀昙?jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數(shù)學(xué)味。通過(guò)調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，能憑直覺(jué)算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確。” 新課開始創(chuàng)設(shè)了幫學(xué)校算一算“買書”共付出多少錢的問(wèn)題，學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)怎樣計(jì)算第一個(gè)因數(shù)末尾有0 的乘法，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過(guò)建立口算簡(jiǎn)便算法與筆算的聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)的遷移，在獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)交流、概括總結(jié)后得出筆算第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法。秒的認(rèn)識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：這節(jié)除了按要求完成教學(xué)任務(wù)外，有個(gè)意外的收獲就是學(xué)生提出了很多問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提問(wèn)了，提對(duì)課堂有關(guān)的問(wèn)題了，其中一個(gè)：1秒鐘能干什么？學(xué)生的花樣很多，問(wèn)題也五花八門，我就此自然延伸到學(xué)習(xí)時(shí)間的教育上，要爭(zhēng)分奪秒！隨時(shí)隨刻一秒鐘就會(huì)從你身邊溜走，要抓住它，那就要好好珍惜！教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。我在教學(xué)時(shí)也強(qiáng)調(diào)了，如果余數(shù)過(guò)大，那還是可以分的。而我在教學(xué)時(shí)也一直強(qiáng)調(diào)，這里的２０是分了幾個(gè)。不足：課中的練習(xí)量還是不夠，可以多做些練習(xí)突出平行四邊形的特征。學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，因此在數(shù)平行四邊形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察，主動(dòng)探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。在探究平行四邊形的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數(shù)學(xué)味。通過(guò)調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，能憑直覺(jué)算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確?！蔽覀儾荒芫心嘤陬A(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。但是，我放棄了生成，回歸教案的預(yù)設(shè)，這樣就顯得很別扭，不流暢。但真的整節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)自己還有許多沒(méi)有把握好的地方，同時(shí)也給我?guī)?lái)了很多的思考。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問(wèn)題，當(dāng)時(shí)只對(duì)個(gè)別學(xué)生指出而沒(méi)有集體強(qiáng)