【正文】 不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。為何學生處處都這么“依賴”老師呢？難道只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何讓學生主動、大膽、正確地由“依賴”逐漸走向成熟呢？小學五年級上冊數(shù)學教學反思5本節(jié)課開始以了解老師的一些情況，猜老師的年齡引入新課，引導學生分析老師年齡和學生年齡之間的關系，用字母表示數(shù)，對小學生來說，是比較抽象的。首先，他們要理解師生年齡之間的`關系，把用語言敘述的這一關系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習慣將a+30視為一個量，常有學生認為這是一個式子，不是結果。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學習計算，而在實際的教學中，大部分學生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。學生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。如教學小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢?因為學生在學習整數(shù)乘整十數(shù)時是這樣計算的：1210=120，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數(shù)乘以整十數(shù)在整數(shù)末尾加零。(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。學生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。通過本課的教學，要使學生了解方程的39。介于以上認識我對本課進行了一些設計，通過教學感覺比較成功的有以下幾點做法。（你們能判斷哪些是方程嗎？① 6+x=14② 342=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x學生有爭議沒有關系，帶著疑問學習新知。（3）列出方程四、注意了細節(jié)的引導。比如方程的概念的出示就比較死板，其實當學生說到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時候出現(xiàn)，應該更靈活一些。我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數(shù)據(jù)表示第3組同學的擲沙包水平呢？既復習了平均數(shù)的意義，又復習了平均數(shù)的計算方法。課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù)，提出：如果再增加一個同學（中等個），中位數(shù)是多少？讓學生自己嘗試找中位數(shù)，體驗到如果數(shù)據(jù)是偶數(shù)個求中位數(shù)的方法。正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。（二）提出課題，探究新知人們經(jīng)常去三角小商品市場批發(fā)一些商品來賣，你們想不想當一回店小老板?，如果你是店小老板還有什么樣的數(shù)學問題需要你解決的？我們需要解決每個鉛筆盒的批發(fā)價是多少？每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？我們先來解決第一個問題，你準備如何去解決第一個問題?提出課題：像這樣的小數(shù)除以整數(shù)的計算我們以前沒有遇到過，我們來作為一個課題來研究一下。6 247。學生在接觸到兩種結構分數(shù)應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常的事，在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結構的分數(shù)應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線圖和列數(shù)量關系的手段去解決問題，取得了不錯的效果。小學五年級上冊數(shù)學教學反思11這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學內容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標。過程與方法目標。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。本節(jié)課，學生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學活動的機會， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學課的魅力所在。在學生運用梯形面積公式的活動中，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以小組為單位，通過學具的割補、拼擺，共同探索將梯形轉化成會計算面積的`平行四邊形或三角形各種辦法。在反饋練習中，把教師的指導和學生的獨立練習結合起來，既提高了練習的有效性，又培養(yǎng)了學生運用知識解決數(shù)學問題的能力。小學五年級上冊數(shù)學教學反思13聽了梁老師的這一節(jié)課，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個字，那就是“和諧”，達到如此境界，都歸功于梁老師巧搭了數(shù)學與生活之橋。和諧統(tǒng)一在數(shù)學課中怎樣做到把品德教育溶于數(shù)學課堂，這是我們數(shù)學老師經(jīng)常思考的一個問題。她總能給學生足夠的探究時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。小學五年級上冊數(shù)學教學反思14一、教學應還給學生自主探索的時間和空間。學生說得精彩極了，把異分母分數(shù)加減法中會出現(xiàn)的39。二、教師應成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者，善于設計的設計師。最后的練習也可以說恰到好處，很好地體現(xiàn)了把計算問題還原到實際生活情境中的數(shù)學思想，它不是給這節(jié)課化上句號，而是添上了一個問號，使學生的思考從課內延展到課外。數(shù)學專業(yè)思想方法即解決數(shù)學具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識解決實際問題的具體行為。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。在平時解答已知路程和速度求時間等需逆向思考的`問題時，也有部分學生對數(shù)量關系式是啟而不發(fā)，這不得不令我深思。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學生的認知規(guī)律，在教學中我注重體現(xiàn)以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內化。而第二個關鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關系，我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。由于答案不同，學生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。我認為，一節(jié)課，無論它采用何種教學模式，華麗也好，樸實也好，最基本的知識和學習的技能必須得傳授下去。這需要老師提供機會，引導學生深度參與數(shù)學活動。情感、態(tài)度與價值觀。掌握了數(shù)量關系式，問題便可迎刃而解。”學生通過這次的`練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時我不失時機地出示例題，讓學生探究解決問題的途徑，學生便自然地想到了數(shù)量關系，那列方程便也是水到渠成的事了。本課的重難點是：探索并學會小數(shù)乘整數(shù)的計算。變化是本課的難點，在已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我安排了練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎上,通過小組討論交流,讓學生明白計算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉化成整數(shù)計算的,讓學生共同總結出小數(shù)乘法的計算法則,同時培養(yǎng)學生合作探究的能力。學生掌握的很好。小學五年級上冊數(shù)學教學反思7《數(shù)學課程標準》指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。培養(yǎng)學生的自主性學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。二、難點轉化 降低教學起點，按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學起點，孩子很容易的從3個中找到次品。整個教學過程注重讓學生經(jīng)歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結論是如何獲得的。這部分在集體備課后我進行了調整，將以前不能平均分成三份的教學挪到了下一課時。學生充分練習后已經(jīng)能很熟練的運用最優(yōu)方法解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生在教育教學中是發(fā)現(xiàn)者、研究者，充分體現(xiàn)學生的主體地位。但改過之后，分析天平兩邊出現(xiàn)的兩種情況，不如以前清楚、易懂。對于按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學過的平均分其實是按比例分配的一種特例。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學其實就在我們的身邊，數(shù)學源自生活。在本節(jié)課的學習中我首先讓學生說一說自己是怎樣理解4：3的，接著讓他們自己動手畫線段圖，邊畫邊思考。整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考、合作交流的空間。發(fā)言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發(fā)言適時作出評價，取到及時激勵的作用。 本節(jié)課也有一些不足之處。在以后的教學中我會吸取這次的教訓，改正自己的不足。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。辦法：一個是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。但是，由于匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。讓學生通過動手實踐、自主探索，推導出三角形的面積的計算方法。充分體現(xiàn)“動手做數(shù)學”的理念是這節(jié)課的又一亮點。本節(jié)課通過學生的動手操作、實踐探索兩個環(huán)節(jié)，時時處處體現(xiàn)了學生在“做數(shù)學”，而教師也真正起到了一個好的組織者、引導者和參與者的作用。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。學生學知識是為了用知識。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的`想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中，出現(xiàn)了幾種情況，分別是當除得的`結果是無限小數(shù)時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數(shù)時，沒有保留兩位小數(shù)！四、學習能力中下的同學，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！對策：針對第一種情況，可以嘗試通過整數(shù)除法1247。在讓學生動手操作，自主探究如何使組合圖形轉化為已學過的基本圖形的過程中，首先讓學生把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。因此在今后教學中應要多注意教學環(huán)節(jié)之間的內容設計，盡量緊湊，及時發(fā)現(xiàn)問題和作出反饋。溫馨提示牌等，通過精心的教學設計，既讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，又讓他們學會用數(shù)學的思維思考生活，體味數(shù)學的價值。再次是，老師指導與學生探究的和諧統(tǒng)一梁老師雖然很年輕，教學經(jīng)驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著與干練。這使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使學生親歷“做數(shù)學”的過程，體現(xiàn)《課標》中倡導的“動手實踐，自主探索，合作交流”的學習方式，使學生體驗到學習成功的喜悅。有的用20247。所以，錯誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。為何學生處處都這么“依賴”老師呢？難道只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何讓學生主動、大膽、正確地由“依賴”逐漸走向成熟呢？