【正文】 的景物，得到的是什么？(快樂的照片。愿是動詞，希望的意思。所以他說“古難全”。）好！（詞人用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發(fā)問。所以“照無眠”是啟下。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？（“人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。）從哪看出來？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。大家再看“我欲乘風歸去……”中的“歸”字該怎么理解？（回去）。對，及懷念自己的弟弟蘇轍。在誦讀聲中我們仿佛來到了那個明月皎潔的中秋之夜。）（生大聲朗讀課文。3：詩人在月下翩翩起舞，影子隨風而動。有《東坡樂府》流傳于世)這首詞是在什么情況下寫的呢？和老師一起來看一下這篇文章的寫作背景吧。關(guān)于作者蘇軾，老師想請一位同學給大家介紹一下：（介紹，其他同學可補充?！八{(diào)歌頭”是這首詞的——（詞牌名?！倍鸥Α对乱箲浬岬堋罚?：舉杯邀明月,對影成三人。大家剛才欣賞的圖片中都有什么？（月亮）。請以“月亮”為內(nèi)容，寫一段景物描寫?！安粦泻蓿问麻L向別時圓。分析：詩人為什么想要乘風歸去？想要離開現(xiàn)實，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。根據(jù)課文注釋，發(fā)揮想象，再現(xiàn)這首詞描繪的情景（1）解釋相關(guān)字詞，翻譯課文，分析課文“明月幾時有，把酒問青天。第二步、請同學們根據(jù)自己對這首詞的理解，大聲地自由朗讀，充分體會蘇軾當時的情感。詞又名詩余、樂府、長短句，是詩歌的一種，也是格律詩。教師補充介紹。教學過程：一、引領(lǐng)情境有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當?shù)臅粝潞枚唷霸隆弊謥?，開個月餅店不成問題，說的很有道理，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深入是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。（2）體會借景抒情的方法。情感、態(tài)度與價值觀：（1）感悟詩情，培養(yǎng)讀詩的趣味。在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬，“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！于是有了很多優(yōu)秀的詠月詩詞，有的優(yōu)美動人，有的沉郁深刻。（出示PPT）蘇軾（1037—1101），北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士，與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。形式上具有律詩的一些特點，只是句子一般長短不一。自由散讀詞作，猜測一下當時蘇軾的心情?！薄嵉拿髟潞螘r出現(xiàn)？我端起酒杯詢問青天。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現(xiàn)實。”——月亮對人不應該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時圓呢？“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。課后收集你喜歡的詩詞，準備朗誦會。古往今來，月亮始終是文人畫士青睞的對象。李白《月下獨酌.》（7：明月松間照，清泉石上流。）對！這首詞有沒有題目？（沒有。）（北宋文學家、書畫家。指一生讀。4：明月當空，詩人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。）誰來為大家讀一讀課文？（推薦一位學生朗讀課文。大家看這首詞有幾部分組成？板書：（三部分：小序、上闕、下闕。蘇軾和蘇轍兄弟倆的感情非常好，七年不見肯定會心懷想念。蘇軾想回到天上去嗎？（不是。）他怕什么？（“寒”。）在人間好還是在天上好？（我覺得從書上注解看，作者認為在人間好——也就是在“地方”作官好。）下闋應和了序中哪一個句子？（“兼懷子由”。但詞人很快不領(lǐng)悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾因而自解自嘆了。既然認識到了人生的艱難，那作者是不是就認命了？（不是。）師：（詞人希望共賞明月中互相慰藉，這樣就可以做到“不應有恨了”。)如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么？(痛苦、憂傷的照片。背誦練習這首經(jīng)典的詞如今還被譜成了一首經(jīng)典歌曲來傳唱，大家想不想聽聽？ 播放視頻《水調(diào)歌頭》歌曲，屏顯歌詞。）師：看來我們男生女生各有精彩。教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。(3)點一生朗讀(學生點評后，教師總結(jié)點評)(4)全班齊讀疏通全文(1)學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。第二：讓學生有感情的演唱這首歌曲。今天我們就來學唱這首歌曲。強弱關(guān)系是：●○⊙○這首音樂作品的音樂風格？ A、歡快地B、抒情地（2）再聆聽一遍音樂，身體跟著音樂自由的律動。（5）教唱歌曲，先教歌詞，再教歌譜。起舞翩翩玩賞著月下清影，歸返月宮怎比得上在人間。了解閱讀對話的三條基本途徑。（二）誦讀欣賞放錄音泛讀，學生在聽的同時畫出停頓，揣摩語氣、語調(diào)。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。（4）學習詩詞得觸類旁通,舉一反三如：《月夜》 杜甫 今夜鄜州月,閨中只獨看。宋仁宗時中進士，官至翰林學士。才比天高卻命運坎坷，常被貶謫異鄉(xiāng)。讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。讀東坡的詞，我總想到李白。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。課后將本文同《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子》（十年生死兩茫茫）作比較閱讀?！边@里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？生：同意！師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復中原的雄心壯志。）與環(huán)境對話問題（1）這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？（明月）（2）“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能 聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？例1：“海上生明月，天涯共此時。）語言，是情感的外殼。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。重點幾句話的理解：“起舞弄清影，何似在人間。找同學泛讀，其他同學認真聽，并畫出詞中的生字詞。二、教學重點、難點：重點：背誦全詞；積累詠月名句。但愿親人能平安健康，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光?！局R拓展】欣賞水調(diào)歌頭*明月幾時有的配樂詩朗誦。帶著律動去