【正文】 例分配的一種特殊方法？只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤列成48[5247。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。但學(xué)生對(duì)于“為什么要這樣解”或者說這些知識(shí)是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。學(xué)生利用學(xué)具和直觀的圖片很容易知道答案，但是讓學(xué)生列式的話就還有一部分孩子還不懂得列式。6．讀：在平時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)中，學(xué)生讀的遍數(shù)肯定不夠，主要是監(jiān)督檢查的力度還不夠，老師督查的角色沒有扮演好，所以在上課時(shí)總是嫌學(xué)生提不出好的問題，解決不了幾個(gè)問題，其實(shí)學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，關(guān)鍵是看老師怎樣去管理，老師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)怎樣的平臺(tái)。也可以讓學(xué)生時(shí)刻注意各項(xiàng)要求。然后讓學(xué)生做課堂檢測題，要求學(xué)生直接用比例知識(shí)解答，以有利于鞏固本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。教學(xué)解比例應(yīng)用題的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是成哪種比例關(guān)系，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出等式或方程。已知果汁質(zhì)量，求水的質(zhì)量，最需要的分率是水是果汁的幾倍或果汁是水的幾分之幾，這兩個(gè)分率都可以由果汁與水的比是3：7得到。第二篇：比的應(yīng)用教學(xué)反思比的應(yīng)用教學(xué)反思比的應(yīng)用教學(xué)反思1.準(zhǔn)備題的第一題是根據(jù)兩個(gè)數(shù)量的比(男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5:4),說說你能想到哪些分率?(男生人數(shù)是女生人數(shù)的,女生人數(shù)是男生人數(shù)的,男生人數(shù)是全班人數(shù)的,女生人數(shù)是全班人數(shù)的)目的在于看到比就想到分率,把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來解決.每個(gè)小組都利用小棒來分一分,在分的過程中學(xué)生產(chǎn)生了不同的分法,有的小組按部就班一直按3根、2根分；有的小組按3根、2根分了后，及時(shí)做了調(diào)整，按6根、4根分；有的小組大膽地按30根、20根分，不夠了又再做調(diào)整。我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的安排，既讓學(xué)生得到基本練習(xí)，而且又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。下面是小編收集整理的比的應(yīng)用教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！比的應(yīng)用教學(xué)反思1《比的應(yīng)用》與前面學(xué)的比的知識(shí)，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題密切相關(guān)。整個(gè)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。再通過小組活動(dòng)解決問題，我把解答過程放手給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用學(xué)過的知識(shí)去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡捷，并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。對(duì)于鼓勵(lì)性語言和評(píng)價(jià)還要再多樣些。比較不同解法的異同，哪種解法更具有普遍性。2．拓展題與例題的跳躍過大，有部分學(xué)生會(huì)有認(rèn)知上的困難。在用比例的知識(shí)解答例5時(shí)，設(shè)所求問題為未知數(shù)x，根據(jù)正比例的意義用兩對(duì)對(duì)應(yīng)數(shù)值列出等式，最后解比例求出未知數(shù)x?；叵胱约旱膶W(xué)生設(shè)計(jì)的口號(hào)，要么是知識(shí)點(diǎn)的羅列，要么是空洞的大話，每次設(shè)計(jì)都不如人意。4．課堂記錄：李老師班里的同學(xué)的課堂記錄本記錄的滿滿當(dāng)當(dāng)，工工整整，有組長學(xué)科長的批閱，也有老師的批閱，學(xué)生能對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)整理，或者是平時(shí)做錯(cuò)的一些題目，或者是重要的題型，這樣學(xué)生課下在復(fù)習(xí)時(shí)才能有抓手，成績當(dāng)然會(huì)提高?？紤]到讓情境更切近學(xué)生的生活，我舍去教科書第72頁得例三。我想在練習(xí)時(shí)給學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)作出口頭總結(jié)的習(xí)慣，讓他們有一個(gè)完整解題理念。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？因此，在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書，認(rèn)真分析了學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個(gè)學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，對(duì)這個(gè)情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境時(shí)，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個(gè)班，應(yīng)該怎么分才合理？”就設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計(jì)沒有多大作用，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生根據(jù)前面的`學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。困惑。同時(shí)也讓學(xué)生充分了解比例在實(shí)際問題中的作用和運(yùn)用。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)是互動(dòng)的；交流是踴躍的，成功的。在教學(xué)例題時(shí)，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比、：2是什么意思為題，來引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對(duì)正、反比例概念的理解，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對(duì)所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識(shí)。從而加深對(duì)正、反比例意義的理解。實(shí)踐教學(xué)后，我在思考：“學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序地逐步地滲透，它的度應(yīng)該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索、去總結(jié)。最后，學(xué)生自己進(jìn)行了方法的優(yōu)化，認(rèn)為比例分配比較簡單。課標(biāo)中要求：在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題。教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運(yùn)用又不懂，所以需要補(bǔ)充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，來彌補(bǔ)教材不足。使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗(yàn)著探索成功的喜悅。課后的練習(xí)題是教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的反饋，一個(gè)好的問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺、興奮地投入到加深練習(xí)中，學(xué)習(xí)和探求新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。所以在教學(xué)過程中，我努力的把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行解決，教師在全班交流的時(shí)候可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到方法的總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過設(shè)置兩個(gè)表格，給于學(xué)生幾個(gè)問題作為提示，通過問題帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在形象的數(shù)字中尋找成正比例和反比例的量，建立等式，然后去感悟這個(gè)比例式成立的依據(jù)進(jìn)行自學(xué)，探究新知，而且通過以前學(xué)習(xí)的方法：舊知與正、反比例解法的聯(lián)系與區(qū)別。通過讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過程來獲取知識(shí)，從而操作、表達(dá)、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。是在二是選取的例子比較吸引學(xué)生，用師傅的話說是有趣。在難點(diǎn)上還沒有突破，就是“將各部分的比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)”。第三篇：比的應(yīng)用教學(xué)反思“比的應(yīng)用”教學(xué)反思李淑云 “比的應(yīng)用”一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問題的一個(gè)課例，掌握了按比分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問題，也將為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的例題設(shè)計(jì)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的日常當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)才有一種親切感，來源于自己的生活才更容易理解，更容易抓住解決問題的關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征以及解題方法，能正確運(yùn)用按比例分配來解決生活中的實(shí)際問題。那濃縮劑能不能用來殺蟲呢？你們想不想解決這類有關(guān)的問題呢？根據(jù)學(xué)生的回答，那好，我們今天就一起來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)比的應(yīng)用。水的體積是稀釋液的4/5。你有什么收獲？按比的配制應(yīng)用題的解題方法是: a、先算出總分?jǐn)?shù)，再求每份是多少，最后分別求出濃縮液和水的體積。讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個(gè)數(shù)量按照數(shù)量的多少來進(jìn)行配制，去感悟按比的配制存在的價(jià)值。本節(jié)課利用上學(xué)期學(xué)習(xí)的“同樣多“的概念讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流，然后再匯報(bào)總結(jié)。相信不斷總結(jié)思考，我會(huì)在教學(xué)中不斷進(jìn)步。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設(shè)計(jì)比較巧妙，與例題銜接較好。應(yīng)該借助線段圖，這樣既一目了然學(xué)生又容易理解。在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，假如是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，同學(xué)們基本上是會(huì)做的，但假如已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量，有少局部同學(xué)還用上面的這種做法。 開放性的教學(xué)是培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)明才干的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、出現(xiàn)方式、解題戰(zhàn)略等方面?；貧w生活，解決實(shí)際問題。同學(xué)在解決新問題的過程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變同學(xué)原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充沛調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)的主體性。四、多角度分析問題，提高能力在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。在課的鞏固過程，布置了一個(gè)多層次的練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化新知識(shí)，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，既檢驗(yàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固同學(xué)在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。同學(xué)在解決新問題的過程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。第二種：1+4=5，濃縮液有：5001/5=100（ml），水有：5004/5=400（ml）。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入情境導(dǎo)入老師今天向?qū)W校圖書室借來50本圖書準(zhǔn)備分給我們班的男、女同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們說說該怎樣分呢?(讓學(xué)生自由發(fā)言，有可能得出男、女同學(xué)各分25本，實(shí)際上就是我們學(xué)過的平均分)復(fù)習(xí)鋪墊：我們班的男生30人、女生20人，人數(shù)不同，你說這樣平均分合理嗎?該怎樣分才合理呢?今天我們就來研究象這樣不是把一個(gè)數(shù)量平均分配。(1)出示例3：學(xué)校把栽280棵樹的任務(wù)，按照六年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)分配給各班。按比例分配問題具有典型的特征，理解并掌握這種特征，能正確、靈活地解決此類實(shí)際問題是本堂課的主要知識(shí)目標(biāo)，因此我將其列為教學(xué)重點(diǎn)。在這個(gè)課堂中，還是沒有做到將學(xué)生放在主體地位。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。為了使學(xué)生通過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法，指導(dǎo)他們觀察分析這類題目的結(jié)構(gòu)，理解按比例分配的意義，并討論解答按比例分配應(yīng)用題一般的解題規(guī)律。來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。教師提出問題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)比來分。三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，所以在展示交流、點(diǎn)撥時(shí)既要把課堂交給學(xué)生，又要讓他們不偏離軌跡，教師就要發(fā)揮指明燈的作用，側(cè)重于分?jǐn)?shù)方法。比的應(yīng)用教學(xué)反思 14本節(jié)課的內(nèi)容是日常生活中分配的一種常見形式，其結(jié)構(gòu)是已知幾個(gè)數(shù)的和與這幾個(gè)數(shù)的比，求這幾個(gè)數(shù)。再通過小組活動(dòng)解決問題，我把解答過程放手給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用學(xué)過的知識(shí)去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡捷，并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。對(duì)于鼓勵(lì)性語言和評(píng)價(jià)還要再多樣些。第五篇：比的應(yīng)用教學(xué)反思北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》教學(xué)反思東張中心校街東示范學(xué)校 吳 娟《比的應(yīng)用》屬于“數(shù)與代數(shù)”部分的內(nèi)容，要求學(xué)生能利用比的知識(shí)解決一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。二、研究教材的。課標(biāo)中要求：在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題。我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步。第三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。已知稀釋液的質(zhì)量也就是已知單位1，利用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和可得到相對(duì)應(yīng)的量，就是未知量。 五、不足與疑惑由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間,所以練習(xí)的量相對(duì)少了一些。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來。這位后面的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。比的應(yīng)用教學(xué)反思 11《比的應(yīng)用》是十一冊教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的知識(shí)，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題密切相關(guān)。正如皮亞杰的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，就是用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化與順應(yīng)的過程，即對(duì)新知信息進(jìn)行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過程。這些問題能滿足學(xué)生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊。他們所說的每一項(xiàng)對(duì)于我都是很大的幫助，比如說在畫線段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了寶貴的建議，希望我下次的公開課的集體備課上能收到更多寶貴的建議，讓我更上一層樓。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要借助了多媒體，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，并利用不同層次的練習(xí)進(jìn)行鞏固推進(jìn)。四、作業(yè)。三個(gè)班各應(yīng)栽樹多少棵?(2)引導(dǎo)學(xué)生弄清題意后，問：題中要把280棵樹按照什么進(jìn)行分配?(著重使學(xué)生明確要按照一班、二班、三班的人數(shù)的比來分配，即按47：45：48來分配。(板書：比的應(yīng)用)二、新授：教學(xué)例1(自己改編)：六年級(jí)向?qū)W校圖書室借來圖書50本，按3：2分配給男、女學(xué)生，男、女生各分得多少本?對(duì)照課本例2的解題過程，讓學(xué)生先獨(dú)立解答，然后由各