【正文】 易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。石灰吟教學反思5古詩教學的思路要簡約。贊頌石灰堅強不屈、潔身自好的品質，抒發(fā)了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情?！度碎g詞話》我沒有讀過嗎？讀過啊，還讀過好幾遍，還說“王國維是我至愛的四才子之一”，看到拱小教師閱覽室那一套《王國維全集》心里還羨慕得不行。在解讀中，我過于側重于謙其人的細讀，忽略了對文字本身的深層內涵的理解。第三個“得”是學會了在千頭萬緒中，確認自己這節(jié)課的首要目標。因此，我的教學設計在三天多里五易其稿，因為我希望把更多的所學（盡管暫時只是囫圇吞棗式的）運用到實踐中去。文本細讀的過程是一個非常微妙的心理體驗。石灰吟教學反思2上周，我和小邱同課異構，執(zhí)教了《石灰吟》。起初，我的設計很膚淺，沒有真正意義上深入文本，深入于謙，有點華而不實。教學這課，感悟至深，是失敗與失誤讓我收獲了不少，成長了許多。其實這種教學思路是在最傳統(tǒng)的解詞、釋義、串句屢遭失敗后，集大家智慧而成的。教師沉穩(wěn)的傾聽，恰當地評價，讓課堂充滿生機，學生學得踏實，學得快樂?；貞浗虒W的設計過程，我覺得第一個“得”首先是我更認同了文本細讀的意義所在。文本細讀是“童子功”，是我以后一定要堅持下去的。學生融入了情境中，“于謙就義前的慷慨吟誦”“百姓的輕輕應和”“男女老少感天動地的聲音”“天地回音”這幾個層次的讀，讀得激情、深情、動情，把感人的氣氛推向高潮。王老師的評課，也使我反思了自己在古詩教學中的不足。這就是“以我觀物”，因而“物皆著我之色彩”啊。這課的基本教學思路是：解詩題——誦詩文——明詩意——知詩人—悟詩情——鏈詩篇?？蓻]想到學生說的一段話是顛三倒四，再請了兩個學生也是如此。古詩教學的思路要整合。剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。想起一首詩：有的人死了，他還活著，/ 有的人活著，他已經死了…… 師生感慨：人活著，要做一棵挺立的精神之樹。朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，只有多朗讀詩歌，才能更好掌握古詩。通過小組合作討論，解決困難字詞的意思。有深入了解。許多學校已經把教學反思作為提高教師業(yè)務素質的途徑加以管理，不少教學雜志也大量以案例的形式發(fā)表教師成功的教學反思。有學生缺少常識，說石灰是經過“千錘萬擊”從深山開采出來的?！薄常嚎酀涛叮娨庖咽幦粺o存?！白x詩，認識石灰”，“賞詩，領悟正氣”，“填空，明確主旨”。我們可以感覺其中“人”的存在：鮮活，個性，正直，也庸俗。行文至此，作一點小結：真的反思是前進的驛站，而停留紙上、故作姿態(tài)的反思永遠與成長無緣。對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節(jié)省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。為了讓學生更好地理解詩意，體會詩的思想感情，首先介紹了詩人于謙的生平以及時代背景，在傳授了一些詠物詩的知識，為學習課文作了鋪墊。再讀詩句，在學生理解詩句意思后，我問：從剛才所畫的關鍵詞語里你能體會到什么？學生交流，有說“從‘千錘萬擊’、‘烈火焚燒’體會到了石灰的‘韌性’、‘堅強’。師：僅僅千萬字嗎？生：無數次的敲打撞擊。師：從哪里讀出來的？生：若等閑。其中的重點環(huán)節(jié)在感悟的過程。這個環(huán)節(jié)可以就直接改成將喜歡創(chuàng)作的學生的古詩提供給其他學生欣賞、借鑒。這種空白學生有時是難以發(fā)現(xiàn)的，所以它需要一個起點。并且為了加深理解感悟，我還搜集了一些同類詩歌如《墨梅》、《竹石》等進行比較閱讀，從而擴寬了學生的視野，促進了課堂教學的有效性。擴展資料：《石灰吟》教學反思《石灰吟》教學反思《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩,本詩托物言志,借物喻人, 表達了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。教學過程中，雖然流程比較清晰，但是大環(huán)節(jié)和小細節(jié)的處理上都存在著需要改進的地方。師：帶著你們的感受來讀讀這兩句詩。生：我感到鉆心的疼，似萬箭穿心。”在學生背誦“人生自古所無死，留取丹心照汗青”的過程里，我寫下“錚錚鐵骨、浩然正氣”，并慷慨吟誦“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。主要是反復誦讀，積累內化，通過各種形式朗讀，讀出古詩的意境和感情，并直到學生讀好詩句的節(jié)奏和重音。第一首古詩學完，我采用由扶到放，讓學生總結學法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。本文的兩首古詩總的來說，意思還是很好理解的，那么對于這種通俗易懂的古詩該怎么教呢？我首先設計了一個簡約的教學思路：整堂課的教學循著：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。思考解決真問題。這樣一步步寫來，不含虛情，真實“錄像”，于是教學的歷史存留，鏡子的作用顯露。課堂意想不到地沉默了。賞讀，領悟正氣。但我們在欣喜反思敘說一片繁榮之時，也不能不警惕虛空的為思而“思”、虛假的貼金改造正在檢查的應付中、發(fā)表的沖動中滋長蔓延。本節(jié)課在最初設計的時候，對于詩情的領悟，沒有進