【正文】 的表情么？大家一起做來(lái)看看。，老師這有一個(gè)楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為什么同一個(gè)楊桃，會(huì)看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設(shè)計(jì)|教學(xué)設(shè)計(jì)（五）講讀13—18自然段，體會(huì)態(tài)度轉(zhuǎn)變，可是剛才嘲笑“我”的同學(xué)們知道么？（不知道）于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。：可是，“我”畫的楊桃為什么會(huì)像五角星呢？請(qǐng)你們從課文中找找看。出示：楊桃是這個(gè)樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！指名讀這兩句話。：神情嚴(yán)肅、和顏悅色。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。：叮囑、審視、半晌、教誨。（三）講讀2—12自然段，體會(huì)情感“神情嚴(yán)肅”和“和顏悅色”都是描寫誰(shuí)神情的詞語(yǔ)？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢？請(qǐng)同學(xué)們接下來(lái)再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。同學(xué)們“視”是看的意思，那么“審視”是什么意思？（仔細(xì)觀察）：老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。我自認(rèn)為我畫得是十分的準(zhǔn)確。同桌之間，一個(gè)扮演老師，一個(gè)扮演學(xué)生，分角色讀一讀。（因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們做人更要實(shí)事求是。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。四、把握重點(diǎn)，跳出課文在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。老師仔細(xì)觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對(duì)的，并講明了道理。例：（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。（3）最后一自然段為第三部分。（5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當(dāng)然”是憑主觀想象，認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣。）（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。（7）讓學(xué)生想一想這段話共有幾句？（8）讓五位同學(xué)分別讀句子，說句意。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了。有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：大家見過楊桃嗎？老師這里有幾幅關(guān)于楊桃的圖片，欣賞一下。默讀課文，思考：課文講了一件什么事？說一說，“我”是怎樣畫楊桃的，同學(xué)們對(duì)“我”畫的楊桃是怎么看的？（1）同學(xué)們開始是怎么看的？（2）后來(lái)發(fā)生了怎樣的變化？（3）結(jié)合上述兩方面理解。（四）練習(xí)朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。（2）出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。（3）用上“因?yàn)椤浴闭f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要……不要，是……就）三、總結(jié)全文當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的。能正確、順暢、有感情地朗讀課文。你們喜歡畫畫嗎？看到這個(gè)題目，你們想知道什么呢？楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場(chǎng)關(guān)于楊桃的“長(zhǎng)相”的**呢?。R讀課題）：畫楊桃。（配合猜謎語(yǔ)和圖片認(rèn)知進(jìn)行）（2）“誨”字注意讀音。四、情景朗讀，感知文本導(dǎo)學(xué)：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場(chǎng)關(guān)于楊桃的“長(zhǎng)相”的**呢！一起來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)《畫楊桃》。）實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。（老師的語(yǔ)調(diào)要嚴(yán)肅，小伙伴得意洋洋，自以為是呢！比一比誰(shuí)讀得正確?。┯谑?，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。）老師的教誨（hu236。打開“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫法。出示詞語(yǔ)，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會(huì)語(yǔ)言的美好。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班（bān）里幾個(gè)同學(xué)看見了，哈（h?。┕笮ζ饋?lái)。思考：同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ?？審視：仔?xì)看。于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。）讓我終生難忘。老師說的話告訴了我們什么道理？（七）課堂展示。抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。三、逐段深入理解課文學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。五、質(zhì)疑提出不懂的問題。反思在上《畫楊桃》這一課中，我是這樣實(shí)施教學(xué)過程的：角色朗讀，理解內(nèi)容。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。（1）讀準(zhǔn)生字字音、認(rèn)清字形，認(rèn)為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個(gè)別不理解的新詞，可用聯(lián)系生活實(shí)際的聯(lián)系上下文等方法理解。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學(xué)各是怎樣做的？怎樣說的？指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫出重點(diǎn)，詞句體會(huì)交流，從“不像”….“不….像”。試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會(huì)深刻的語(yǔ)句，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，從文本的整體性出發(fā)，師生形成一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？用心研讀文本，才會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”，逐層挖掘了“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做事、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)(初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字、詞，理解課文第一二自然段)一、導(dǎo)入新課，揭示課題談話導(dǎo)入，引言激趣：同學(xué)們看，今天，老師給大家?guī)?lái)了一樣禮物，（出示楊桃）這是——楊桃,楊桃是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。誰(shuí)來(lái)說說自己的讀書所得？會(huì)讀書，愛思考，你們可真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。對(duì)話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。讀讀這位父親的話，你讀懂了什么？（課件出示）誰(shuí)知道“叮囑”是什么意思？從父親的叮囑里，你明白了什么？是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。除含糖10%外，還含有豐富的維生素A和C對(duì)于人體有助消化，滋養(yǎng)，保健功能，果汁能促進(jìn)食欲，幫助消化、治療皮膚病的功效。重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀實(shí)際出發(fā)。那么，像什么呢？像……五……五角星。（3）當(dāng)時(shí)的我坐在什么地方？請(qǐng)大家齊讀那句話。（4）理解下面一段話：【齊讀】老師回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老師對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。咱們畫楊桃。想要正確評(píng)論人家的畫，應(yīng)該怎么辦？【老師為什么要走到那個(gè)畫楊桃的同學(xué)的位置上？】理解“審視”評(píng)價(jià)另一張畫。請(qǐng)大家劃出每一自然段的重點(diǎn)句，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。課文的重點(diǎn)是第二部分，其中老師說的一段話又是理解全文的重點(diǎn)。五、教法設(shè)計(jì)思路扎實(shí)進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練。圖片（課文插圖）及實(shí)物的使用，可幫助學(xué)生提高感知效果，從而能準(zhǔn)確地理解課文意思，促使學(xué)生形象形象思維的發(fā)展。指名輪讀課文，幫助正音，讀準(zhǔn)半晌（shang）回答課文后（2）所提的問題，了解課文大意。③出示句子：我看到的楊桃不像而像，說說句子強(qiáng)調(diào)了什么？學(xué)習(xí)318自然段。用引讀法和分層背誦法幫助學(xué)生當(dāng)堂背誦。鞏固學(xué)生生字詞?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。三、交流匯報(bào)（一）“我”是個(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的人。練讀父親的話，指名讀讀，評(píng)議。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。想象說話。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。（3）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課件出示老師的話。）出示教師和父親的話語(yǔ)。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。（課件出示）齊讀，再一次感受。（1）指名讀父親的話。從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。誰(shuí)來(lái)說說你們對(duì)“老師”的研究？（三）抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。”，是因?yàn)開___________?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說說，課文主要講了一件什么事？(在圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星，受到了同學(xué)們的嘲笑，老師教育我們“看到什么樣就畫成什么樣，使我受到很大的啟發(fā)。完成書面作業(yè)：完成思考練習(xí)第四題。）（板書：要實(shí)事求是）學(xué)習(xí)最后一自然段。②老師的態(tài)度和同學(xué)們有什么不同？（在我的位置審視，請(qǐng)同學(xué)們輪流到我的位置上看），理解審字，并說出審視的意思。學(xué)習(xí)第一自然段。本課主要以對(duì)話形式展示課文內(nèi)容，因此引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)的基本步驟是：整體感知理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。二、教學(xué)要求理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育?！夹〗Y(jié)〗真了不起！咱們第二次考試又是全優(yōu)！看板書，問：老師的話與父親的話為什么會(huì)如此相似？是??！因?yàn)樗麄冋f的是同一個(gè)道理啊！這個(gè)道理是什么呢？【咱們進(jìn)行第三次考試，請(qǐng)聽故事，然后回答問題】跳出課文，感悟哲理。出示教師自己的畫：請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話指出這幅畫錯(cuò)在哪？（四）把握重點(diǎn)跳出課文〖小結(jié)〗這次考試大家都優(yōu)秀。畫畫時(shí)間5分鐘，只畫輪廓，不必細(xì)描，但要仔細(xì)觀察?！薄揪毩?xí)】同學(xué)們（）地說：“不像！”同學(xué)們（）地說：“像五角星！”那個(gè)同學(xué)（）地說：“不……像。（6）檢查一個(gè)小組。誰(shuí)來(lái)學(xué)著老師和顏悅色地讀讀，指讀師：你想告訴同學(xué)們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個(gè)一個(gè)地看a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時(shí)的角度。，抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。同時(shí)，在寫法上作者運(yùn)用了對(duì)比的手法：當(dāng)遇到問題時(shí)，老師與同學(xué)間不同的對(duì)待問題的態(tài)度；當(dāng)同學(xué)知道自己錯(cuò)了后前后態(tài)度的變化。（板書：畫楊桃）二、預(yù)習(xí)交流8‘課前我們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面以小組為單位，交流一下你的預(yù)習(xí)情況，并相互考一考字音，生字詞，對(duì)的加一分教師參與，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音小練習(xí)：選擇正確的讀音（課件出示）三、集體探索，理解課文20‘默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是）我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？（抓詞語(yǔ)理解詞句，從中體會(huì)我實(shí)事求是畫畫）3同學(xué)們來(lái)笑我時(shí)，老師是怎么表現(xiàn)的？a)看，走，坐，審視等一系列動(dòng)作，從中體會(huì)教師實(shí)事求是地對(duì)待問題過渡語(yǔ)：老師通過他的得實(shí)際驗(yàn)證，證明了什么？（我畫得對(duì)）于是他舉起畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”“不像”學(xué)生堅(jiān)定地說，老師的神情變得嚴(yán)肅了。3）從你們異口同聲的話語(yǔ)中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對(duì)這幅畫的嘲笑。（設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！保┤?、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二自然段我究竟是怎樣畫楊桃的呢？課文的哪個(gè)自然段寫出了我畫楊桃的經(jīng)過？默讀課文第二自然段。過一會(huì)兒，咱們來(lái)個(gè)讀書比賽。2）給生字找個(gè)好朋友吧，讀讀看，怎么樣？叮囑、前排、靠邊、準(zhǔn)確、審視、講臺(tái)、神情、嚴(yán)肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)3）下面這關(guān)，可就考你的眼力了，比比看，誰(shuí)記得最快，誰(shuí)寫得最好！你們覺得哪個(gè)字最難寫，最難記？咱們先一起來(lái)練一練師在田字格中板書學(xué)生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語(yǔ)。）老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是板書：岑桑在著名作家岑桑的心中，這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現(xiàn)在還清楚地記得上小學(xué)時(shí)“畫楊桃”的經(jīng)歷，你們想知道其中的故事嗎？好，這節(jié)課，讓我們一起跟隨作者去——（板書課題）1畫楊桃生齊讀課題讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問，說說看，你們想知道什么？學(xué)貴有疑，會(huì)讀書，會(huì)思考，就一定能有更多的收獲。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過程，通過反思生成自己的學(xué)習(xí)方法，真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。（2）直觀演示，運(yùn)用多媒體演示，先出示兩個(gè)楊桃的側(cè)面圖（即五角星形），然后將其中一個(gè)楊桃慢慢旋轉(zhuǎn)，形成教材插圖中的圖像。組織學(xué)生按“自學(xué)提示”進(jìn)行自學(xué)，對(duì)有需要的同學(xué)適當(dāng)指導(dǎo)。能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個(gè)自然段。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題