【正文】 統(tǒng)一的；④自學可能遇到哪些疑難問題？⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？⑥如何引導學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。只有做到“先學”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。? 操作要領：課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。同學間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。講的內(nèi)容應該是自學后還不能掌握的內(nèi)容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。③.要盡可能讓較多的學生更正。五、后教“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。揭示目標時，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。一、板書課題三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。三．課堂練習的精心挑選當堂訓練的確能夠把課堂的時間交給學生，提高學生的參與性和課堂效率。先學后教的教學模式不是簡單地給學生提兩個問題，讓他們帶著問題去看書。經(jīng)過幾個月的學習和教學實踐，我不但收獲了教學理論知識，還讓自己的課堂教學效率有了很明顯的提高。再次，當堂訓練，使學生能夠真正的動起來，學生不但要求聽得懂，而且還達到了會實際操作的目的。問題的提出往往是先學后教模式的最重要的一個環(huán)節(jié)，它關(guān)系著課堂的秩序能否順利進行，關(guān)系著學生積極性的提高，關(guān)系著一堂課的成敗。以上幾點是我在學習洋思教學模式的幾點思考和總結(jié)。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。? 操作要領：自學內(nèi)容。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。（一）“先學”這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)。? ④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。更正更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。六、當堂訓練? “當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。先學后教，以教導學，以學促教。④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。凱洛夫的五步教學法是典型的傳統(tǒng)教學模式。一是學生被束縛著，有勁使不上。四是直接導致學生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學生的課外活動時間，影響了學生的身心發(fā)育。起導向作用，引起學生有意注意。實施要求：檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。從洋思教學模式三階段可以看出，這種教學模式能充分調(diào)動學生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導功能，因此洋思教學模式運用于中學歷史教改具有必要性。因此，歷史學科運用洋思教學模式時，無論基礎好的，還是基礎相對薄弱的都能接受這種教學方法。自2001年秋季開始，第八輪中學歷史新課程改革在全國38個地區(qū)拉開了序幕。只要學生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動上。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學目標時，還應參照中考及高考的考標。再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時目標有1個二級標題，4個知識點，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。第三步：采用靈活的教學策略。解題方法不要滿足于一種方法，而應多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對于七至九年級的學生，要在段考以后一、二周時間內(nèi)，多組織在學校有影響、對學生全面發(fā)展有幫助的活動，充分利用教材中設計的知識板塊，如故事角、學與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。其實，這種粗放式經(jīng)營的學習方式，對學生、家長、教師都產(chǎn)生消極的影響：學生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經(jīng)濟負擔。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。要把學生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態(tài)的歷史知識要實用。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學生無所適從時，效果肯定會適得其反。學生以整理的學期筆記為復習提綱，然后以整理的課堂練習（課時測驗）為復習資料，學生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。其次，從學生角度而言，學習時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。這樣，教師備課、講課就會從學生實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義。在中學歷史教學新三維目標中，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)置于一個非常重要的地位。要指導學生學會學習，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學經(jīng)驗的教師來說，在歷史課堂教學中運用洋思教學模式尚存在一定的困難。運用洋思教學模式授課時，教學目標的多少直接影響到時間的分配。我們在對洋思歷史教學模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，理性的做法是要把洋思教學模式和傳統(tǒng)的教學模式取長補短，完美結(jié)合。洋思經(jīng)驗對我的啟發(fā)——李積存學校多次提到洋思經(jīng)驗，但對洋思的教學還只是停于模仿階段。我們學校的學生招生質(zhì)量底，這是老師們普遍認為的，因此，總是怕老師講的少了，或者什么地方?jīng)]講到，考試時受到學生的埋怨。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。而洋思中學在教學過程中充分調(diào)動學生學習的主動性，保障了學生在課堂上的主體地位，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種做法能很好的幫助學生掌握基礎知識，提高學習興趣。于是在課堂上千方百計地發(fā)揮自己的聰明才智，每節(jié)課都使自己淋漓盡致，結(jié)果是我在課堂教學中得到了鍛煉，得到了提高，而學生并沒有多大的收獲。因為我對這一教學方式一直持懷疑態(tài)度。應該說，效果是顯著的，我感到學生在可當教學中的參與意識加強，課堂氣氛輕松，學習效果顯著。第二，、學洋思要甘于奉獻、不怕受苦。洋思帶給我的啟示張元芬看洋思的課堂教學，給我感覺就是：老師在講授課時很直接，學生思考很積極。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。為此，對每一堂課改要達到先學后教，自主獲取知識，自主提問、答題、解題；當堂鞏固作業(yè)，單一為各項教學目標的完成。本次洋思中學學習，給我的體會很深，尤其是在學生的主體學習方面，給了我很大的啟示。因而許多教師很想把教學質(zhì)量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。他們采用的“先教后學，當堂訓練”的教學模式，擯棄了過剩無效的課堂行為，追求實效高效。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生如其所以然。每一個學生始終處于緊張的狀態(tài)，處于主動學習狀態(tài)，即使是觀摩教師成群圍在周圍拍照、觀看，學生們?nèi)阅苋褙炞⒌乜磿?、思考、演練；教師的教學語言和教學行為簡潔高效，對學生學習行為的鼓勵性評價樸素及時，沒有拖沓冗長的說教和嘩眾取寵的搞笑、表揚；學生的回答討論充分完整有序；課堂教學時間充分利用，教學目標達成情況情況良好。（3）教的方式。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。這一方面可以使學生當教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學生促使學生，督促學生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學生的榜樣作用，使好的學生學習更加自覺，同時也能使好的同學在幫助別人的過程中，不斷提高。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學生為主體的做法完全可取。老師起到的是主導作用，學生才是課堂上的主角，參與到訓練當中，勤于思考，并力爭多點思想的火花出現(xiàn)。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。我們的課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學”的主觀性。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，因為這是有的放矢的第一步。那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例,是求得自然的返璞歸真的課。“洋思模式”，讓學生學習卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，從實質(zhì)上把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動，使學生在自主學習中獲得了成功的那種自信，并創(chuàng)造出課堂上學生們千姿百態(tài)地展示其自主學習結(jié)果地動人景象。更為可喜的是課堂氣憤空前活躍，教學效果明顯比以前強了太多。經(jīng)過這些日子的模仿實驗，初步嘗到了甜頭，爭取在以后的工作中繼續(xù)使用這種方法，把學生的成績搞上去。洋思模式要想有好的效果，我們不能簡單的照搬照抄。洋思模式教學感想馬本琪通過觀看洋思中學的課堂教學實錄，以及聽我校兩位老師的教學示范課，我基本領會了洋思中學的教學精神。五、學生自學能減輕他們的課下負擔洋思中學首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。對于教材處理，不敢大膽取舍，篇篇講，學生篇篇不會。一、學洋思關(guān)鍵是思想觀念的更新。同時，教改意識強的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學歷史教師尹蓬來運用“啟導一自學一探討一運用”四步教學法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學法等模式進行教學，這就是有益的嘗試。當一節(jié)課必修的知識點只有一個或二個時，一節(jié)課又會顯得很松懈。對于學習能力較差的學生來講，推廣洋思教學模式確有不少困難。離開了歷史知識點，思想道德目標的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。但是運用洋思教學模式并不是完美無