【正文】 ，創(chuàng)新發(fā)揮《語文新課標》中要求教師鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。這也是一次做人與作文的有機結合。這次上寫人的作文時，我?guī)淼囊幻娣糯箸R，并告訴同學們這不是一般的放大鏡，是一面特殊的鏡子，它專門照人的優(yōu)點。學生們爭先恐后地評議著簡筆畫。經(jīng)過記錄“新發(fā)現(xiàn)”，他們表現(xiàn)出對寫作的極大熱情，一些孩子有表達的需要，但又受詞匯的限制，于是學會了與家長合作。在寫作教學中，我注重培養(yǎng)學生觀察、思考、想象、表現(xiàn)、評價的能力，并采用開放的寫作教學方法，放飛學生的翅膀，讓他們翱翔于創(chuàng)新的天空。教學中，我們要從學生的年齡特征出發(fā)，千方百計地培養(yǎng)他們的寫作興趣。以往的作文教學，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性，一些教師把學生習作的標準定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都要反復強調，結果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結果適得其反。但在現(xiàn)實生活中，學生經(jīng)歷的事也不少，許多事情經(jīng)歷了，可到作文的時候卻沒有了鮮明的印象。而小學是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。大綱指出，小學作文教學的任務是培養(yǎng)兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。教學的形式化，是造成語文作文教學困境的主要原因。二、改變現(xiàn)狀的策略寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養(yǎng)學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。在此，我談談自己在作文教學中的幾點體會：一、激發(fā)學生的“新發(fā)現(xiàn)”小學生識字量少，不善于觀察，不善于表達，看到寫作文就頭疼。如今，很多學生日記的篇幅越來越長，而且有條理，已不是記流水帳的水平了，更多是對所觀察事物的描寫、對個人感受的敘述、對在 1看書或做事中得到的收獲的記敘，還有的把內心構想的童話記錄下來??。在“議一議”時，讓學生看著圖按一定的觀察順序說，說出景物的特點，并恰當?shù)剡\用上修辭手法。同學們頓時精神抖擻，都希望別人拿這面鏡子照照自己，也迫切希望拿這面鏡子去照照自己想照的人，情緒非常高漲。俗話說，偵察才入微。因此，在小學生的作文中出現(xiàn)一些幼稚的話語，教師不要急于否定，因為小學生自尊心極強，他們渴望被老師肯定、表揚，如老師直接否定，會傷害他們的自尊，打消他們的寫作積極性。語文課本后又是有一些有趣味的小知識等,這些東西都可以開闊學生的視野,豐富學生的知識,從閱讀對寫作的作用方面看,閱讀是寫作的借鑒,是讀者間接認識生活的途徑。多體驗,培養(yǎng)學生的觀察能力。如寫一寫家中養(yǎng)的小狗,教師可引導學生觀察狗啃骨頭、狗打架、狗搖尾巴等等,幫他們列出觀察項目,學生就會有目的的觀察,寫作時就不會無話可說了。首先,開展豐富多彩的讀書活動,讓學生讀有所用,鍛煉語言表達能力。多思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在組織學生寫作時,總會用一定的觀念思想、情感影響學生。二、作文課堂的展開與生成展開部分，即教學過程。這些模式使作文教學過程更加科學化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。，語感練習——語感作文模式。上世紀90年代我國興起了愉快教育，快樂作文模式是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現(xiàn)。杜甫說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀是提高寫作能力的基礎。平時在生活中見到特色的情景，都要及時記下來，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力?？偠灾?，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能克服學生對寫作文害怕的情緒。其次，訓練學生習作要講系統(tǒng)。通過老師們的交流溝通，我知道了孩子寫作的難點除了培養(yǎng)觀察的習慣，還有一點就是豐富的積累。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！敝行邢壬脑捳f得簡單樸素，清楚明白，令我們語文老師沉思。具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養(yǎng)成良好的寫作習慣。對此，我嘗試了一些不成熟的做法： （兩周一次），先由學生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書，再輪流在班級中進行交流。每天一點時間，讓每個學生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會讓孩子覺得書與電視是個矛盾，也不要獎勵看完書的孩子，應讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。在教學中，我注意在閱讀教學中進行扎實的語言訓練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實到實處。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美丑。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。，促進發(fā)展。筆者認為：修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠遠不夠的。二是一堂作文修改課最好只選取一個重點。這時我就順勢講作文為什么要中心集中，怎樣才能使中心集中，并讓學生對這三篇文章進行修改，不僅這三個學生受到了啟發(fā)，而且也教育了其他學生。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設立一名小組長，在小組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。五是要及時總結批改成果。也只有在課堂上教會了學生作文修改的方法，培養(yǎng)了學生作文修改的意識，才能更好地讓學生在課外進行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。教師因勢利導，指導興味作文。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態(tài)，寫出了情感。我們往往會發(fā)現(xiàn)學生隨手寫下的日記往往比作文更動人。在入學之初就定好初中三年的作文指導計劃，從作文的選材到表達方式的運用，從擬題到開頭再到結尾，從外貌描寫到動作描寫到心理描寫，從記敘文寫作到議論文再到說明文寫作，形成一本系統(tǒng)的教材，這樣有計劃的進行，三年后我們的學生一定會有很大的提高。以前，常見到學生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。最后說說我們自己，“會當凌絕頂，一覽眾山小”指導學生寫作，首先我們自己要知道怎么寫，要能寫，要有真實的寫作的感受，以前我常怪學生笨，覺得這樣一個題目有什么難的？可當我自己也拿出作文本，和學生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時候才發(fā)現(xiàn)，四十分鐘，六百字，完整而生動的表達很不容易。而當我在講評作文的時候先拿出自己的作文的時候學生給予的有敬佩的掌聲也有感動的掌聲，這時候作文課是師生共同的作文課，我們與學生站在平等的位臵討論作文要怎樣寫好。導致的結果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發(fā)后，學生只看等級與評語，再無別感。我希望能用一年到兩年的時間，發(fā)揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學的一部資源。再有就是面對不同層次的學生提出不同的要求，降低對學生的要求多鼓勵，幫學生克服作文難的心理。在前面的學習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。再比如下面這節(jié)作文課：教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。我認為語文教學的目的在于對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以便學生在以后的中生活中能很好的運用語言與人交流，而寫作教學就是要教會學生如何運用書面表達的方式與人交流，教會學生如何生動的記述一件事，如何充分的表達一種情感，如何有力地表達自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。同時及時糾正學生在批閱中的錯誤地方，由于學生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。教師一定要先瀏覽學生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)訓練重點和普遍問題確定重點指導評改的方面。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。在評改過程中，我不僅在學生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。三、快速作文，當堂完成作文課中，我對學生習作首先進行適當?shù)闹笇В趯W生明確目標和方法后，就規(guī)定學生完成的時間，要求學生當堂完成，這種強化訓練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內容融為一體，轉化為內部動機和能力，文章一氣呵成。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎上，尋找合適的讀寫結合點進行片段練習的遷移，然后在作文中拓展。對學生的課外閱讀采用星級評價