【正文】 悟詩情 多誦讀：1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。小組內(nèi)交流詩句意思，小組匯報詩意。西林寺在廬山北麓。請全班打開課本第22頁，齊讀古詩《題西林壁》。教學(xué)難點體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受?！崩蠋熢谥笇?dǎo)我們作文時，常常用宋朝著名詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨(dú)特的見解，要寫出自己的個性。我們走到山前，頓覺山路已盡。三、深入體會讀前兩句，想象意境。教師補(bǔ)充小結(jié)。從側(cè)面看，奇峰陡峭。理解前兩句。今天，我們學(xué)習(xí)另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》?！窘虒W(xué)重、難點】理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。學(xué)生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。師歸納：上學(xué)期，我們學(xué)過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(??看的角度不同，楊桃的樣子就不同。教師小結(jié)：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認(rèn)識廬山真面目，只因為身在廬山中。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對應(yīng)的詞，說說它們有什么特點。因此失去了信心。3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。請看大屏幕。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。⑤緣——因為。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認(rèn)清）“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。從哪里讀出來的？（板書）師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。師:當(dāng)蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：師:從字面上看，這句詩是什么意思？生：不認(rèn)識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。板書設(shè)計題西林壁北宋蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠(yuǎn)近/高低/各不同。（板書詩題）齊讀課題題目什么意思，結(jié)合課文注釋理解（題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上）你對蘇軾有哪些了解？（北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士）這首詩就是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀。誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？ 理解古詩師：現(xiàn)在我們來討論一個問題(課件出示)，作者都站在哪幾個地方看廬山?（作者橫看廬山）師：(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎?（指導(dǎo)學(xué)生橫著看就是正面看，是連綿不斷的山嶺）（作者還站在側(cè)面看，是山峰從遠(yuǎn)處、近處、高處、底處看）師：說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個字看出來。（我們之所以認(rèn)不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中）師：誰能反過來說一說。（學(xué)生配樂齊誦。師：你讀的真流利，誰愿意再讀一讀？師：真好，老師聽出你的斷句了，這首古詩的斷句非常簡單，橫看成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低/各不同。生：從“各”字看出都不一樣。師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學(xué)們自己讀一讀。學(xué)生練習(xí)師：誰愿意來試一試生：讀師：誰來評價一下他讀得怎么樣？生：很響亮師：是啊，真的是很響亮。師：你真是用心的去讀了。《望廬山五老峰》李 白 廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。）第五篇：題西林壁教案《題西林壁》教學(xué)設(shè)計寺頭聯(lián)校邢朝陽一、概述課名是《題西林壁》，是蘇教版小學(xué)語文新課標(biāo)教材四年級上冊的一篇課文。有感情地朗讀課文。三、教學(xué)策略古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。經(jīng)過了一年多的教學(xué)實踐，班上學(xué)生思維比較活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈；學(xué)生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關(guān)鍵詞能力還不夠；學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。我們再來熟悉一下。請大家再來讀一讀題目，看看你有什么疑問嗎？生質(zhì)疑。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生課前所收集資料交流和信息技術(shù)作為了情境創(chuàng)設(shè)的工具。師生互動，小組合作探究，這不僅體現(xiàn)“雙主”的教學(xué)模式，也為形成學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）（3）想意境，悟詩情讓我們伴著優(yōu)美的廬山風(fēng)光，用心來體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中。他們錯就錯在把大象身體的各個部分當(dāng)作了整體，好在我們的大詩人沒有被各個不同角度看到的廬山不同風(fēng)貌所迷惑，因為他清晰的知道“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這個道理。聽大家讀詩真是種享受，我相信一定有同學(xué)已經(jīng)能背出來了。（播放廬山風(fēng)光課件）（設(shè)計意圖：感情誦讀，深化感悟意境；展開想像，激發(fā)情感領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。（2）師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？（3）師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。西林就是西林寺，在江西廬山。）知識要點：蘇軾，北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，人稱蘇東坡。供學(xué)生使用的資源：課本，課前搜集的關(guān)于廬山和作者蘇軾的相關(guān)資料。筆者認(rèn)為，古詩的教學(xué)，應(yīng)基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。《廬 山 詩》 朱元璋廬山竹影幾千秋，云鎖高峰水自流。師：你真是個會讀書的孩子。師：那你能不能也有感情的讀一讀呢？所謂熟讀成誦，相信同學(xué)們讀了這么多遍一定能背下來了，給你們一分鐘時間，背一背這首古詩。生：我們之所以認(rèn)不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。（指名讀）師：剛才我們講的橫、側(cè)、遠(yuǎn)近高低總的來說是按什么順序看。師：我們再一起讀一讀。（課件出示精美的廬山風(fēng)光圖片）師：同學(xué)們，看了這么多廬山的景色，誰來說一說你的感受？ 生：（3