【正文】 石頭是堅(jiān)硬的，棉花是柔軟的，通過(guò)觀察，知道水是無(wú)色、透明的；間接經(jīng)驗(yàn)是指他人那里得來(lái)的知識(shí)，特別是前人通過(guò)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得出的科學(xué)理論知識(shí)。必須有配套資料，如課時(shí)特訓(xùn)，英語(yǔ)雙語(yǔ)報(bào)。總感覺(jué)時(shí)間花進(jìn)去了，沒(méi)有多大的產(chǎn)出，為此，新一屆初三，我將結(jié)合初二的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，爭(zhēng)取利用暑假期間完成導(dǎo)學(xué)案的編制，力求結(jié)合學(xué)校要求，個(gè)人理念，學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案使用的持續(xù)性。今年的初三補(bǔ)課已經(jīng)開(kāi)始，在宋校的帶領(lǐng)下，我已經(jīng)嘗試跟讀課文的模式，并打算模仿韓老師的做法，摘錄一些必讀詞匯和書(shū)寫(xiě)詞匯的方式進(jìn)行落實(shí)。在中學(xué)階段，中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本體系形成。八年級(jí)上下冊(cè)是一個(gè)迅速積累理解運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程，如果單純用背誦和語(yǔ)言知識(shí)鞏固兩條線那肯定是不夠的，需要有理解文章的邏輯關(guān)系能力，需要有歸納文章主旨大意的能力。課文雖然不簡(jiǎn)單，但是故事溫暖。語(yǔ)言是用于溝通的，用于認(rèn)認(rèn)真真地談?wù)劊瑘?jiān)定不移地練習(xí)配音，堅(jiān)定不移地書(shū)寫(xiě)。海量閱讀是必然要做的事，如何做得更扎實(shí)有效呢？定位指讀法如何模擬運(yùn)用呢?先從生詞開(kāi)始，再到常用組詞，再到常用句例，再到語(yǔ)段的“由整體到局部，又從局部到整體的”認(rèn)知安排好呢？還是說(shuō)根據(jù)不同的文本選擇不同的認(rèn)知策略呢？這也是本學(xué)期看完韓老師的書(shū)和上海某知名小學(xué)的書(shū)后的一些想法，我想用心去尋找答案。經(jīng)歷了出題磨題，確實(shí)學(xué)習(xí)真的不是為了記住什么，應(yīng)當(dāng)是為了培養(yǎng)準(zhǔn)確敏感地去獲取信息的能力，而這種能力正是你做事，做成一件事所不能缺少的素養(yǎng)。所謂“活”就是側(cè)重知識(shí)的活用訓(xùn)練，把外語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí) 踐課”。同時(shí)良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生 的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動(dòng)輒呵斥他們，常鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱 情。對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力未能給予足夠重視，聽(tīng)力材料少、部分學(xué)生缺乏聽(tīng)力題中應(yīng)有的答題技巧。三、加大書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練力度，提高寫(xiě)作技能?？茖W(xué)、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景由詢(xún)問(wèn)“圖上有什么”開(kāi)始，由淺入深，以舊帶新，引出動(dòng)物園，動(dòng)物園中有的東西，尤其復(fù)習(xí)了動(dòng)物名稱(chēng)。二是反思教學(xué)過(guò)程。我馬上想到這樣的任務(wù)，對(duì)我的學(xué)生太簡(jiǎn)單了，學(xué)生沒(méi)有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺(jué)，一定不會(huì)滿(mǎn)足。諸如此類(lèi)的例子，在我的教學(xué)中不勝枚舉。我有閱讀課教學(xué)的反思，有對(duì)話課的處理，有詞匯教學(xué)方法的反思，有任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，有關(guān)于課堂控制的，有關(guān)于信息技術(shù)的，有關(guān)于教材的使用的，有關(guān)于英語(yǔ)的記憶背誦的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一有所得，及時(shí)記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越。反思激活了教師的教學(xué)智慧，使我能不斷探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，體會(huì)創(chuàng)造的喜悅。圖片與呈現(xiàn)的結(jié)合使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容了解充分，聽(tīng)力任務(wù)的完成也水到渠成。另外，對(duì)too….to…與so….that…eough…to…的掌握部分學(xué)生不好。接著通過(guò)聽(tīng)力了解圖中三個(gè)人的方式。開(kāi)始學(xué)生很興奮，幾句之后，學(xué)生便冷落下來(lái)，似乎眼高手低，無(wú)法表達(dá)。在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，并以教學(xué)后記的形式來(lái)完成。這樣一調(diào)整就把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合在了一起，增加了深度，說(shuō)得出寫(xiě)不出的同學(xué)就體會(huì)了還需再努力背記單詞，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。雖然在備課時(shí)，教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃的時(shí)間回答問(wèn)題，學(xué)生的回答沒(méi)有辦法切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動(dòng)交往開(kāi)展不順，學(xué)生對(duì)教師預(yù)期的解釋有歧義等。老實(shí)說(shuō)，兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生的反映還不錯(cuò)。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展貫穿全過(guò)程，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的完美統(tǒng)一。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)。寫(xiě)作訓(xùn)練少，致使很多學(xué)生的寫(xiě)作是中式英語(yǔ)，平時(shí)語(yǔ)法規(guī)則背得頭頭是道，寫(xiě)出來(lái)言不成句，錯(cuò)漏百出。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，今后我要努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。教學(xué)一開(kāi)始就寓于情景，設(shè)置任務(wù)，如unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的。第二篇：九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思 外語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。今年的九年