【正文】 。 ，傳來(lái)了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音?！保ㄦ?zhèn)定、機(jī)智）讀。） （二）學(xué)習(xí)第三段，感受大兒子杰克的努力。重點(diǎn)提示：為什 么要輕輕吹？大家一起讀句。然而，一天晚上，敵人乘著夜色突然闖入伯諾德夫人的小屋，并順手 —— 引說(shuō)：點(diǎn)燃了桌上的蠟燭，（板：點(diǎn)燃） 伯諾德夫人巧妙地把它 —— 引說(shuō)：吹熄，（板：吹熄） 可是敵人又 —— 引說(shuō)：重新點(diǎn)燃，（板：重新點(diǎn)燃） 杰克借外出搬柴的機(jī)會(huì)想 —— 引說(shuō)：把蠟燭端走，（板：端走） 敵人卻一把 ——引說(shuō)：奪回，（板：奪回） 就在這千鈞一發(fā) 的最后時(shí)刻，杰奎琳終于成功地把蠟燭 —— 引說(shuō)：拿上樓。 五、指導(dǎo)寫字 ，注意每個(gè)生率的筆畫與結(jié)構(gòu)。 為了情報(bào)的安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。 第二段（第 3節(jié)）：寫一名德軍官點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場(chǎng)危機(jī)。 截止 諾言 熄滅 廚房 遭到 厄運(yùn) 樓梯 搖曳 （ 2）指讀、正音后齊讀。 。 課 7個(gè)生字，兩條綠線中的 2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)，并能結(jié)合表演深入體會(huì)“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 。 （ 3）說(shuō)說(shuō)生字新詞的意思。 第三段（ 4～ 5節(jié)）：寫大兒子杰克想借搬柴生火之機(jī)拿走裝有情報(bào)的半截蠟燭，但沒有成功。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意 —— 把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。 “截”，與“載”“栽”兩字。（板：拿上樓） （畫上連接線），扣人心弦。關(guān)鍵讀好哪個(gè)詞？（亮）為什么？要讀得不引起德軍的懷疑？指導(dǎo)朗讀。 1.“一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了”危機(jī)真的過(guò)去了嗎？ （沒有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃”） ，時(shí)間一分一秒地過(guò)去。在什么情況下表現(xiàn)得這么從容的？讀句子。這個(gè)小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？ （ 1）“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿 一盞燈上樓睡覺嗎？”體會(huì)，有感情朗讀。 再看看插圖，她上樓了，你們體會(huì)一下（用手護(hù)著蠟燭，生怕蠟燭滅了，她真想??學(xué)生說(shuō)，可她還是向軍官道了晚安。 （板書： 緊張 敬佩 ） 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，聽寫。 ，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經(jīng)歷的這場(chǎng)無(wú)聲的戰(zhàn)斗卻留在了我們的記憶中。 杰克 我知道，在下星期二米德叔叔來(lái)之前，我們得保證那東西完好無(wú)損。我真討厭德國(guó)佬。先生們，我去柴房抱些柴來(lái)生個(gè)火吧。和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了。她身邊只有兩個(gè)幼小的兒女，為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖國(guó)，母子三人都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房里取出一盞油燈放在桌上。這時(shí)候，大兒子杰克 慢慢地站起來(lái)，“天真冷。我家也有一個(gè)像你這么大的小女兒。 教學(xué)目標(biāo)： ，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，并能結(jié)合表演深入體會(huì)“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。 ，教師提示：聯(lián)系上下文，想一想課文中詞語(yǔ)的意思，把課文讀懂。然后組織交流，在 交流過(guò)程中可以提供句式幫助學(xué)生復(fù)述得更加有條理：當(dāng)?shù)臅r(shí)候，他 (她 ) (怎么做的 )?？梢宰寣W(xué)生表演一下，組織“導(dǎo)演們”進(jìn)行評(píng)論。 一、抓點(diǎn) “半截蠟燭”是本文的眼點(diǎn)，它貫穿全文，通聯(lián)全篇。 “半截蠟燭”兩次背德軍點(diǎn)燃，本來(lái)就剩半截的蠟燭，此刻越燒越短，隨著時(shí)間的流逝，燭油的流淌，形式相當(dāng)嚴(yán)峻 。 學(xué)生找出相關(guān)的句子，出示： “燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。為了讓學(xué)生把握好三個(gè)人物的形象，我以一句簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)：“在周旋的過(guò)程中誰(shuí)給你留下了最為深刻的印象？為什么？”把學(xué)生再次帶進(jìn)了文本，畫出重點(diǎn)詞、句，并寫下留下深 刻印象的原因。漸漸地，學(xué)生深入了文本人物的靈魂深處，其愛國(guó)之情在學(xué)生心中顯得更加真實(shí)可感?！? “透過(guò)這半截蠟燭我們看到的是一場(chǎng)生與死的較量。比如在 德軍第一次點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，從“急忙”中學(xué)生感受到伯諾德夫人內(nèi)心的擔(dān)心、著急，但她卻急中生智，很快相處了取油燈的方法，學(xué)生從“輕輕”一詞又感受到她的鎮(zhèn)靜、從容；杰克搬柴生活沒能段鄒蠟燭，但那時(shí)他依然從容地搬柴生火，學(xué)生也感受到了他應(yīng)付自如的一面；小小的杰奎琳的嬌聲以及她計(jì)劃的成功讓學(xué)生感受到了一個(gè)聰明、可愛的小女孩形象??就這樣，學(xué)生在教者的引導(dǎo)下，讀句子，抓詞語(yǔ)，談理解，說(shuō)體會(huì)，三個(gè)人 物形象逐一立體地呈現(xiàn)?！? 引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀出伯諾德夫人心中的焦急。 課文的第 37自然段是本文的重點(diǎn)段落，幾處環(huán)境描寫看似平常，細(xì)心閱讀卻觸目驚心。兩次的失敗讓人心驚膽戰(zhàn)，最后斗爭(zhēng)的成功讓人如釋重負(fù)。教師可以結(jié)合課文提問(wèn)：“此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，練習(xí)有條理地復(fù)述故事，要求用上恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的詞語(yǔ)，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地??教師對(duì)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)于出現(xiàn)的精彩之處及時(shí)給予肯定，以便讓學(xué)生講述得更加流暢、準(zhǔn)確。妙在情報(bào)藏得隱蔽，令敵人意想不到。 ，并能從中感受到課文中人物在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來(lái)