【正文】 雖然在學(xué)習(xí)之前，我已經(jīng)聽了上次來杜郎口學(xué)習(xí)老師的心得體會。但是在進入教室之后還是被震驚了。學(xué)生為大家解決疑難，講的問題清晰而透徹，并且為學(xué)生講解后，總結(jié)了這個題的方法和技巧。杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點是真正堅持了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時時處處以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)立了學(xué)生自由，開放的“三、三、六”，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示搶著上、回答搶著說??無論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵學(xué)生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。，師生配合默契，老師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每堂課設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí)以紙條形式發(fā)給每個小組，每組的練習(xí)最好不同，題量以一、兩題為佳，小組成員討論完成后，以匯報的形式來匯總本堂課所學(xué)知識?！芭_下”學(xué)生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團，聚精會神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧?！叭苯虒W(xué)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。反饋課，對前面的知識進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測?！彼麄兊膶W(xué)習(xí)不走形式，同樣在校園文化、走廊文化的創(chuàng)建方面也不走形式，讓人們更多的看到的是并太精致的手抄報、黑板報，顯露的是學(xué)生自主辦報的原生態(tài)，而非追求外表的形式的華麗、精致與新異?！耙皇虏恍?，不做二事”“責(zé)任上移，權(quán)利下放”“百善孝為先”“我為人人，人人為我”等等這些理念寫在黑板上，每次課前課后都要念誦三遍的語言，會變成支撐他們的信念。杜郎口現(xiàn)象歷史：1997年以前的杜郎口中學(xué)，一直掙扎在辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量差的困頓之中。報考重點高中的學(xué)生全部錄取，占畢業(yè)生總數(shù)的75％。社會效應(yīng)——在對杜郎口的學(xué)習(xí)中很多學(xué)校取得了成功，四川省成都市武侯實驗中學(xué)（校長李鎮(zhèn)西）、山東省濰坊市廣文中學(xué)（校長趙桂霞）、北京中關(guān)村四小（校長劉可欽）等等。為此改變學(xué)校的管理，拆除了教導(dǎo)處、德育處，直接彰顯教研組、年級組的管理和業(yè)務(wù)功能，扁平化學(xué)校管理，一切都是為了促進課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。很顯然，杜郎口的成功就是在這樣一種良好的契機下獲得的。如果將模式簡單復(fù)制，將會步別人后塵，這樣的復(fù)制對于天立是沒有意義的。如今的杜郎口教師，每個人都是專家，每個人都是教育家，學(xué)校每個教師都是以校為家，以校為榮。這是杜郎口的精髓。我們天立是有自己的特色的。讓天立教育品牌化建設(shè)的路走得更為有節(jié)奏和檔次?！倍怯幸恢μ剿?、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的教師團隊。為將新課改進一步推向深入，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，在今后的工作中，我將努力做到：繼續(xù)強化教師的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，在聽評課、各級優(yōu)質(zhì)課的推選、教職工考核等方面突出自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。改革教研機制，促進教師教學(xué)研究能力不斷提高。杜郎口中學(xué)課堂改革的的精髓就是把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。杜郎口的成功，是因為他們背后一個強有力的《中國教師報》作為支撐，這個國家級的報刊雜志在不斷給杜郎口進行理念的洗禮、活動的設(shè)計、運轉(zhuǎn)的指引，更做了廣泛的宣傳和支持。5 杜郎口的成功告訴我們，學(xué)校的發(fā)展是教育改革研究和探索，我們現(xiàn)在要更加彰顯和重視這些工作。我們要找到自我，才談得上學(xué)習(xí)別人。這在充滿誘惑的大城市，是很難做到的。杜郎口的成功，有個重要原因是他的對比度。這讓我想起了每次和崔校長交流的時候，問他杜郎口模式的學(xué)習(xí)問題時，他都笑而不答。杜郎口的學(xué)校辦學(xué)的成功，源于他們緊扣住了教育本質(zhì)——主體性教育，為此誕生的管理是奇特的，管理者對教育的追求也是執(zhí)著到了固執(zhí)的地步。最近教育部簽發(fā)了學(xué)習(xí)杜郎口的文件，再次在教育界掀起了學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮，《小崔說事欄目》也對杜郎口做了專題報道。杜郎口的收費情況：（1）全包260每人每天；（2）參觀學(xué)習(xí)160每人每天；（3）只聽報告110每人每天。到了1997年4月，學(xué)校到了瀕臨崩潰的邊緣：生源流失，原來每個班級60——70人，有的只剩下11人；管理困難，班主任收繳的學(xué)雜費，一律不上交學(xué)校財務(wù)，學(xué)校開支每一分錢，都要問班主任拿，老師們都不愿意上課，教導(dǎo)處無法安排老師的課程，采用抓鬮的方式安排課程；學(xué)生成績很差，連年中考都是全縣倒數(shù)第一??現(xiàn)在：杜郎口中學(xué)已經(jīng)成為中國教育界中學(xué)教育改革的楷模，有“南洋思北杜郎”的美譽。2011年7月中旬，全國知名中學(xué)校長崔其升和龐總一行，應(yīng)邀到天立教育發(fā)展集團進行交流參觀。聽了他們學(xué)校老師的報告，知道他們初一學(xué)生新入校能力培養(yǎng)抓的很好，讓學(xué)生對學(xué)校有一個全新的認識，習(xí)慣有一個全新的開始，