直線、射線、線段磨課計劃(完整版)
【正文】 課例研究問題為：，讓學生在學習直線、射線和線段的過程中，把生活問題數(shù)學化，實現(xiàn)所要學的數(shù)學知識和學生已有經(jīng)驗的有機整合。在首次召開的課程資源建設專題會上，來自不同學校的老師分別介紹了各自對課程資源建設的認識。在資源建設方面，大家達成了較一致的認識：①從磨課計劃做起，嚴格按要求和時間進度高質量完成網(wǎng)絡資源建設任務；②力求真實再現(xiàn)課例打磨過程，把每一次教案修改過程都原原本本呈現(xiàn)在平臺上，讓學員們了解真實的課例打磨過程和團隊成員成長過程；③重視培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力，匯集個體和團隊智慧，群策群力，打造精品資源，推進個體和群體共同成長。二、強調親歷親為即讓學生親自實踐和真實體驗。盛老師在這節(jié)課中充分重視了，動手動腦能力的培養(yǎng)，但就這節(jié)課的細節(jié)我也提出我個人的一些看法，有待大家一起探討：本節(jié)課的操作的空間需要拓展。教學難點： 歸納線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別。④用字母表示線段。展臺展示，集體訂正。①談話：注意看，老師要將這條線段兩邊的端點都去掉，使這個圖形可以向兩端無限延長。②交流校對，補充提問：能從A點出發(fā)再畫一條射線嗎？還能畫嗎？ ③引發(fā)思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生歸納：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線?！局攸c難點】重點：線段大小比較，線段的性質是重點。七、課堂小結本節(jié)課你學了什么？本節(jié)課你有那些收獲？通過今天的學習，你想進一步探究的問題是什么？八、布置作業(yè)必做題：、10題．備選題：(1)數(shù)軸上A,B兩點所表示的數(shù)分別是－5，1，那么線段AB的長是 個單位長度，線段AB的中點所表示的數(shù)是(2)已知線段AC和BC在一條直線上，如果AC = cm,BC= cm,求線段AC和BC的中點之間的距離． 【設計思想】探索是人類思維中最活躍、最生動、最富有魅力的活動，探索的結果往往導致問題解決和新的發(fā)現(xiàn)無論是布魯納主張的發(fā)現(xiàn)法，還是玻利亞倡導的數(shù)學啟發(fā)法，其精髓都是重在讓學生學會探索、學會發(fā)現(xiàn)為此，在線段大小比較的教學中，像布魯納所倡導的，不是把學習材料直接呈現(xiàn)給學生，而是給出一些提示性的線索爬教材內容組織成一定的嘗試層次，通過問題啟發(fā)、做一做、想一想、試一試、議一議等方式，讓學生自己通過積極主動地探索活動來學習知識、掌握策略、提高學生實踐、探索能力．教師把抽象的線段性質及線段大小比較方法的研究轉化為具體的實驗操作，讓學生在教學情景中進行實驗，主動地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題．借助于多媒體演示、實物等，學生憑借幾何直覺對所要討論的間題有了直觀的感性認識，在自己動手實踐，小組合作學習的基礎上，發(fā)現(xiàn)“兩點之間，線段最短”的性質．在動手探索“兩點之間，線段最短”的過程中，學生對于曲線大小比較的方法也有了初步體驗，這就為線段大小比較的學習鋪平道路．設計的數(shù)學活動：比較兩位同學的身高，讓學生在實際問題解決中體驗抽象的線段大小比較，使學生成為探究知識的主體，在自主學習，合作交流中發(fā)現(xiàn)各種比較線段大小的方法．第五篇：線段、直線和射線教案《線段、射線和直線》教案——前進路小學 常佳歡教學內容教材第3839頁。(一)創(chuàng)設情境，學習直線和射線 師：線段都有哪些特點呢？ 學生匯報說出線段的特征。師：可以再延長嗎？你還能找到這束光線的另一個端點嗎？師: 你能說出這條線和線段有什么不同？ 學生用語言描述光線的特點。師：你準備如何表示這條直線？總結：直線可以像線段一樣表示，還可以用小寫字母表示。師：你能畫出一條射線嗎？學生動手畫并展示：教師根據(jù)學生展示的射線，有的射線畫的長，有的短，通過對比引導學生思考他們是否都是射線。師：你們在生活中找得到線段嗎？舉例說明并指出各條線段的端點。（2
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1