【正文】 學(xué)當青蛙，女同學(xué)當小鳥。背景：《新課程標準》強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。始終注意“導(dǎo)”，始終注意聽取和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，不斷啟發(fā)學(xué)生開動腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學(xué)生再讀課文解決。生：阿!小鳥說得對，天真的無邊無際。師：是嗎?我們把小鳥說的話讀一遍。你明白嗎?它認為哪一句是大話。(青蛙)和(小鳥)爭論(天有多大)。生：我知道，因為小鳥是從天上飛下來的，所以說它落在井沿上。讀準了，寫對了。誰坐井觀天？生：青蛙坐井觀天師：(指著圖背第一段)青蛙坐在井里。師：你說得真好。師：那么青蛙認為天有多大?小鳥認為天有多大?我們自己來讀懂，會嗎?哪一節(jié)課文說青蛙的?用手勢表示。請讀讀第三節(jié)。生：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”師：我不明白了，究竟是誰錯了?你明白嗎?請完成這個填空：青蛙認為天()，是因為()。生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。特別強調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結(jié)合。張老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。本課是一篇傳統(tǒng)的寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，如果單純的靠老師講解以后說出寓意，會讓學(xué)生覺得本課索然無味。注意它們都是笑著并且很堅定自己的看法回答對方的話。’讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。師：“天不過井口那么大”是什么意思？ 生：是說天非常小，只有井口那么大。生：應(yīng)該用疑問的語氣。生：青蛙說它不會弄錯，因為它天天坐在井里，一抬頭就看見天。生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥，你說對了，天真是無邊無際，大得很那！生：（小鳥）朋友，這回你知道了吧！坐在井口看天，只看到那么一點點是不對的。創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。第二篇：教學(xué)案例分析 坐井觀天小學(xué)語文教學(xué)案例分析《坐井觀天》青蛙跳出井口之后……近看了一堂小學(xué)語文教學(xué)實錄，教師在執(zhí)教小學(xué)語文第三冊《坐井觀天》一課總結(jié)全文之后，并沒有有立刻結(jié)束教學(xué)，而是對教學(xué)內(nèi)容進行了一定的拓展?！甭犃薉的發(fā)言，同學(xué)們把手舉得更高了，有的甚至站了起來，離開了座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，老師想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是引導(dǎo)學(xué)生展開想象翅膀的良好機會。二、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。美國著名學(xué)者愛默生說過：“世界上最艱苦的事是什么？是思想?！浚ㄕn件出示第四小節(jié)的文字）師：讀讀這一小節(jié)，這時的英子又是怎么樣的英子呢？生：她不再憂郁……生：她還和同學(xué)們一起游戲說笑。那么，在教學(xué)這類課文時，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識，又要提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢?我們在教學(xué)《世紀寶鼎》一文時，進行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。因為興趣是少年兒童認知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在興趣。給學(xué)生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，要通過課文引導(dǎo)學(xué)生進入社會成員這一角色，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，使之產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造動力，以達到全面素質(zhì)的提高。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。三師：師生之間分角色朗讀師：“青蛙一直都在井里住著，沒有見過外面的天有多大，它認為天只有井口那么大。而本課教學(xué)不是這樣，我抓住青蛙和小鳥的笑，引導(dǎo)學(xué)生找出笑的原因，從中體會到青蛙的目光短淺，自以為是，從而明白了寓意。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！第五篇：坐井觀天教學(xué)案例《坐井觀天》教學(xué)案例山西省陽泉市平定縣柏井鎮(zhèn)柏井聯(lián)校柏井中心小學(xué) 李瑞珍一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。通過多種方式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)朗讀興趣。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發(fā)言）生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。這便是生活給予學(xué)生的。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。（師靈機一動）師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。二、案例描述《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。通過表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，多元地體會寓意。師：小鳥在天空自由的飛翔，它聽了青蛙的話，耐心的告訴小青蛙‘你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！’老師范讀師：“誰能把小鳥的話讀好？”師：“你們能讀得比他們更好嗎？試一試吧。生：青蛙以為自己是對的，它認為小鳥在說大話，覺得很好笑。本課內(nèi)容淺顯易懂，如果單純的靠老師講解以后說出寓意，會讓學(xué)生覺得本課索然無味。案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。（正當我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。”“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。在言語實踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。學(xué)生們都精心