【正文】 的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。對學(xué)生的游戲效果應(yīng)進行多方面的強化或者鼓勵。因此，恰當?shù)卮_定課堂游戲內(nèi)容的原則就是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，決不能為游戲而游戲。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書本知識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。第一篇：初中英語教學(xué)隨筆初中英語教學(xué)隨筆本人擔任初一年級英語教學(xué)工作，針對初一學(xué)生的自身特點：對學(xué)習(xí)英語態(tài)度不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，沒有掌握適當?shù)膶W(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致上課調(diào)動不起來學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生只是消極被動地去接受知識，達不到預(yù)期理想的結(jié)果。實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創(chuàng)造。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，學(xué)會了贊美，學(xué)會了批評，學(xué)會了接受，而且還展現(xiàn)自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，恰當?shù)卮_定課堂游戲應(yīng)該做到三點：(1)在課堂教學(xué)的準備部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性、自覺性，就應(yīng)該選用趣味性強，便于集中注意力，而且又能有效達到最佳狀態(tài)的游戲。在游戲過程中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并給予肯定和表揚，幫助他們在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)、創(chuàng)新，從而進一步強化游戲效果。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。我們常說：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。如：創(chuàng)設(shè)情景與激勵情意相結(jié)合；理解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合；統(tǒng)一要求和個別對待相 結(jié)合；教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。首先，對我觸動最大的就是面對新教材。還方便了老師的檢查。五到六人一小組，并選一小組長負責(zé)其他三個人的背誦和討論問題情況，這樣不但做到了人人參與，還做到了個個過關(guān)。其次，我對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的認識。于是新教材應(yīng)運而生。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學(xué)讀了兩年后，好奇心逐漸減弱。從以上幾個問題中，我體會到：學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力是因人而異的。除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要培養(yǎng)學(xué)生多聽、多練、多參與。讓學(xué)生聽了之后要開口讀出來是很困難的，學(xué)生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。合作中來提示：當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。學(xué)生的錯誤是教學(xué)中必然出現(xiàn)的片斷，教師要認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上是一種在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，去獲得知識，提高能力和增進情感體驗的。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯更是一種獨特的教學(xué)藝術(shù)。這個插曲是由學(xué)生的質(zhì)疑中引出的，但在教師隨機及時的反饋中獲得了知識上的提高。也會讓整個教學(xué)進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。本學(xué)期我擔任七年級兩個班的英語教學(xué)工作，針對七年級學(xué)生的自身特點：由于大部分小學(xué)對學(xué)習(xí)英語態(tài)度不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，沒有掌握適當?shù)膶W(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致上課調(diào)動不起來學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生只是消極被動地去接受知識，達不到預(yù)期理想的結(jié)果。這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威，改變成學(xué)生民主、平等、自由地進行自我展現(xiàn)的過程。學(xué)生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創(chuàng)造。因為沒有教育的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。如何把這種優(yōu)點利用在教學(xué)過程中呢！在實踐中我深切感到在課堂上設(shè)置游戲，能夠激活課堂，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們變成課堂的主體。” 課堂教學(xué)中學(xué)生資源生成的開發(fā)和利用源自于教師的積極引導(dǎo)，也源自于教師富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。師生、生生之間任何一些小小的交流都有可能產(chǎn)生寶貴的生成性資源，教師應(yīng)該允許學(xué)生個性化的語言、個人思想情緒的流露，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的反駁和個性上的張揚。例如有一節(jié)課我正在黑板上板書好May和Can兩個情態(tài)動詞，準備進行這節(jié)語法課的教學(xué)時，一個遲到的學(xué)生急匆匆沖到門口大聲問“May I e in?” 我略一思考，沒有立即答復(fù)卻反問“Pardon?”，直到這位學(xué)生重復(fù)了三遍后，我便在學(xué)生們的驚異中開始了情態(tài)動詞May用法的教學(xué)。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實到筆頭就是漏洞百出?？傊?，英語閱讀課教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣，教無定法，只要能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，打破固定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)方法與教學(xué)模式都是值得提倡的，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷地摸索，完善自己的教法，把創(chuàng)新觀念運用于教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。我們可以根據(jù)文章設(shè)計相關(guān)的話題，現(xiàn)有學(xué)生自由討論，通過闡述自己的觀點為理解課文奠定基礎(chǔ)。第三篇：初中英語教學(xué)隨筆初中英語教學(xué)隨筆現(xiàn)在英語每單元都有閱讀材料，如何提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀力，綜合聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，是廣大英語教師努力追求的方向。聽學(xué)習(xí)英語的第一步。而且教師可根據(jù)不同學(xué)生之間的差異去