【正文】 《三國演義》，在兩個單位時間內(nèi)學生不但理解了課文內(nèi)容與重點，而且還有充足的時間閱讀有關《三國演義》的重要典故，拓展了有關《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學習氣氛非?；钴S，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生還是樂不知返。學生在老師的引導下，自主學習過程中，不斷提高語文學習效率，提升語文素養(yǎng)與底蘊。總而言之，恰如其分地將多媒體技術(shù)應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為感官提供愉悅的刺激。學生練習說明白后即可動筆寫下來。在教學實踐中，我嘗試用電教媒體指導小學生作文，從切身的體會中感受到這種方法，形象生動，感染力強，是提高學生寫作興趣、培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展學生智力和聽、說、讀、寫能力的有效手段。例如，在講解“蒲公英靠風傳播種子，依賴于種子上的小毛”這一句話時，使用了課件。當教者引導學生思索并聯(lián)系本單元的教學“要在讀懂詞、句、段的基礎上，理清課文的條理”的訓練重點，問：“你還想知道什么”時。如《可愛的草塘》一課，是一篇優(yōu)美感人的散文，它無論是描繪北大荒草塘的迷人景色，還是表露作者的贊嘆情感，無不閃動著美的光彩，蘊含著美的情趣；而學生限于經(jīng)歷和生活環(huán)境，對此都了解不深。第一篇：借助媒體工具提高語文教學效率論文【摘要】小學語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。為了激起學生對北大荒及草塘的熱愛，突破這個教學難點，我充分運用了電教這種媒體，激發(fā)情感的場景，讓學生在情境中感受、動情、想象、明理。學生情緒高漲，踴躍發(fā)表意見，表現(xiàn)出強烈的求知欲。先在屏幕上顯示整株蒲公英讓學生有全面的認識，然后一顆蒲公英種子飛揚出去，隨即種子放大，蓬蓬松松的毛兒清晰可見。如：在教學課后小練筆“描寫小動物的外形”這一內(nèi)容時，我考慮到現(xiàn)在的學生接觸小動物的機會特別少，這就給學生完成此次作文帶來一定的困難，試想沒有觀察做為基礎，怎么能寫好描寫小動物的作文呢？所以在教學時，我選用了《大白鵝》的錄像片。4．運用電教媒體，提高學生審美情趣審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感知美是審美過程的起點，學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。有效地提高語文課堂的教學效率。一、準備充分，強調(diào)課前預習。相反，有的老師認為不預習也能上課，結(jié)果，課堂上學生第一次接觸文本，讀通課文用了半節(jié)課，學新字生詞又花了半節(jié)課，對課文的理解又花了一節(jié)課，結(jié)果兩節(jié)課后學生對文本的認識與理解很膚淺，沒時間進行更深層次的理解、研討和拓展了。訓練點不可過少，也不宜過多，到處是訓練點，就等于沒有了訓練點。如學生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關鍵句段+個人理解?公式法教學生。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時，我精心設計了學生表演，使學生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學生能夠真正投入到文章中去，很好的體會京京的心理感受，然后再展開討論活動，使學生暢所欲言，鍛煉語言表達能力，在落實到寫作，談談對《心聲》的理解與體會。為此我在平日課堂上開展了?經(jīng)典誦讀?活動。中學語文卷》江蘇教育出版社，1996年版。一、化靜為動，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設有效的問題情境。交互式電子白板也為歷史學科準備了大量的學科素材。學生想說，大聲說，興趣盎然。二、提高注意力，突出教學重難點，保證學生參與的有效性。三、深化課堂訓練，保證課堂練習的有效性。交互式電子白板，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢。交互式電子白板具有手寫、注釋、視音頻播放、拉幕、探照燈、拍照、擦除等技術(shù)功能，可以直接在交互式電子白板上進行操作，也使得學生能直接在教師的引導下進行一些具體操作，教師還可以據(jù)此設計出各種形式的教學活動，將技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為教學功能。很多學生一個字母一個字母的死記硬背單詞。好的方法是：各種器官同時并用，邊讀邊根據(jù)發(fā)音規(guī)則寫記單詞，很快正確的單詞印象就會刻在腦海里。（2）利用實物、圖片教學單詞對于一些容易找到實物、圖片的單詞，教師可以利用實物、圖片教學單詞。針對不同的內(nèi)容，教師可以做各種動作，如指著女同學的襯衫說“blouse”“blouse”男同學的襯衫說“shirt”“shirt”兩手揪著自己的短裙下擺說“skirt”“skirt”指著褲子說“trousers”“trousers”學生跟著老師快速的指引，先記住這些單詞的發(fā)音，然后再根據(jù)發(fā)音規(guī)則,記住單詞的寫法，這樣就容易多了。（6）通過歌曲、謎語等方法教學單詞經(jīng)常用一種方法教學單詞，會使學生厭倦英語學習。（8）競爭比賽英語單詞遺忘快，為了與遺忘做斗爭，我們充分利用課前幾分鐘的復習時間來增加單詞的復現(xiàn)率?？傊茖W有趣的單詞學習方法，會大大提高學生的學習興趣，從而促進牛津英語的詞匯教學。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創(chuàng)設合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。其二，課堂討論時教師要參與其中。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調(diào)整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權(quán)而且學習效率低，我從兩個方面闡述：就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。《語文新課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本性質(zhì)”。學生要想把單詞掌握好，并能靈活運用，就必須加強實踐，用科學的方法多讀、多記、多練。例如，我把全班學生成績相近的分成兩兩一組，在課前五分鐘搶答單詞。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些教學中的經(jīng)驗和教訓，多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。因為這些看得見，摸得著的表情動作可直接作用于學生的眼耳等器官，從而能引起大腦的神經(jīng)興奮，激發(fā)起學習興趣。（3）就地取材，聯(lián)想記憶多媒體教學效果好，但具有地區(qū)局限性；實物教學雖然教學效果很好，但不容易取材。（3）在語境中深化活用學生強行記