【正文】 。有學(xué)生禁不住說：這個角好大??！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。三、重視學(xué)生的親身體驗，發(fā)展學(xué)生認知。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我作了一些新的嘗試：一、溝通知識間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上引起認知沖突，激發(fā)探究興趣。二、 注重動手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思2《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。銜接回顧環(huán)節(jié)。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個角。接著情景導(dǎo)入，實踐探究。正文：二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思1角的初步認識是二年級上冊的內(nèi)容，由于需要用電子白板進行教學(xué)，首先設(shè)計教案如下：以“結(jié)合生活情景及操作活動，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是認識角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。通過兒童歌謠回憶所學(xué)知識。首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思3在教學(xué)《角的初步認識》時，我本著促進學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在一年級的時候，學(xué)生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等?！绑w驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。生2：我們用三角板時，看見三角板有角。師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。不一會兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來找角。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應(yīng)該在練習(xí)之后再回過頭來看，就比較容易了。2．盡量做到教師角色的轉(zhuǎn)變《新課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí)。給每個學(xué)生機會，尊重每個孩子的發(fā)展在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學(xué)生都參與到活動中來，對于難度較小的問題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機會。標(biāo)號角的時候，讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號？沒有人說，這時候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要著急。畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：記得最初教學(xué)這一難點，當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角