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正文內(nèi)容

二年級數(shù)學(xué)上冊角的初步認識教學(xué)反思及擴展資料(完整版)

2025-10-24 05:58上一頁面

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【正文】 。有學(xué)生禁不住說:這個角好大??!結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。三、重視學(xué)生的親身體驗,發(fā)展學(xué)生認知。那么,怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計的時候,我作了一些新的嘗試:一、溝通知識間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上引起認知沖突,激發(fā)探究興趣。二、 注重動手操作,使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角,讓學(xué)生花更多的時間去感知角。二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思2《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道,有3個學(xué)生認為是直角,所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式,讓學(xué)生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。銜接回顧環(huán)節(jié)。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個角。接著情景導(dǎo)入,實踐探究。正文:二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思1角的初步認識是二年級上冊的內(nèi)容,由于需要用電子白板進行教學(xué),首先設(shè)計教案如下:以“結(jié)合生活情景及操作活動,學(xué)生初步認識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是認識角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。通過兒童歌謠回憶所學(xué)知識。首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角,再讓學(xué)生找找生活中的角,在學(xué)生敘述找到的角時,由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角,學(xué)生在指角的時候有點云里霧里,指的都是一個點。二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思3在教學(xué)《角的初步認識》時,我本著促進學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在一年級的時候,學(xué)生認識了一些平面圖形,如長方形、正方形、三角形等?!绑w驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在爭論不休時,我讓他們拿出活動角,先做一個自己認為很小的角,再做一個比它大的角,最后做一個自己認為最大的角。生2:我們用三角板時,看見三角板有角。師:出示兩個一樣大的角,只不過是這兩個角的邊長度不一樣。不一會兒,許多學(xué)生就把手舉得高高的。數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:這是角嗎?然后讓其他學(xué)生來找角。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時,總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級學(xué)生更好的理解?!敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例:師:其實,在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開來是一個角。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準確過渡出角的幾何形象,從而介紹角各部分的名稱,接著再回到生活中,找一找教室中的角,從生活中來,到生活中去。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促,應(yīng)該在練習(xí)之后再回過頭來看,就比較容易了。2.盡量做到教師角色的轉(zhuǎn)變《新課程標(biāo)準》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者。今后,我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生,相信學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí),我的評價相對而言比較單調(diào),缺乏教學(xué)藝術(shù),有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性,還需要學(xué)習(xí)。給每個學(xué)生機會,尊重每個孩子的發(fā)展在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性,使每個學(xué)生都參與到活動中來,對于難度較小的問題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機會。標(biāo)號角的時候,讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號?沒有人說,這時候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說,落實每一步環(huán)節(jié),不要著急。畫角這個環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的?因為有了剛才畫角的過程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)師:你的兩腿變長了嗎?生:沒有。下面我用對比的方式,談一下自己的切身體會:記得最初教學(xué)這一難點,當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角
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