【正文】 嗎？四、總結(jié)全文，復習鞏固。完成文后的練習思考題。課快結(jié)束時，我用黃色粉筆畫了一個大大的金元寶來闡述“在資本主義社會里，人與人之間是純粹的金錢關(guān)系。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說是一篇知識結(jié)構(gòu)相對復雜的文言文，在教這一課前我根據(jù)我現(xiàn)在所任教的兩班的具體情況，嘗試用了兩種教學方法： 其一：是相對比較沉悶的班，這個班的學生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學生的基礎(chǔ)還好，開學的第一天，同學們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，所以我想在這個班講《陳涉世家》之前，先以?說書?的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景（秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治）、當時形勢（秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。而如何才能提高學生的自主學習能力？這是否需要自上學以來各門課程老師的共同力？自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎(chǔ)知識的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的整個班就兩個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網(wǎng)，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。他回答說“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。面對學生，要一再的提醒自己：關(guān)愛他們是我應盡的職責，更是我心性的本初。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。所以《我的叔叔于勒》我就本著這樣原則來設(shè)計教學的。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。這是對話的基礎(chǔ)。這是對話的關(guān)鍵。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我在本節(jié)課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（默讀、尋讀、悟讀、有感情朗讀），富有實效的討論，切有體會的表達等。不易于課堂練習的進行。而我對文本的關(guān)鍵詞缺少有效探究。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實鉆研，一絲不茍。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。讀書增強學識，增加知識儲備。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。學生“唱戲”，老師搭臺。如果本組意見已經(jīng)成熟，可以將關(guān)于菲利普夫婦形象的關(guān)鍵詞寫在黑板上，派代表發(fā)言說依據(jù)。在金錢至上的社會里，（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們評判事物的唯一標準（契訶夫《變色龍》）。我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。反思之二：學生質(zhì)疑把課堂教學推向了高潮朱熹曰：學貴有疑。后來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯。二、教學目標設(shè)計：知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品能力培養(yǎng)點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)：理解通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。六 教學過程設(shè)計活動內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖情景導入揭示課題同學們，我們來看一組畫面。品析人物教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。升華感悟教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？學生暢所欲言，說出自己最想說的話。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設(shè)計和組織、信息技術(shù)的運用等方面都很好地體現(xiàn)了這一原則。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態(tài)度，二是深刻、準確的把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學會學習小說的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內(nèi)完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解?；谠谏蟼€月去開封聽語文的省優(yōu)質(zhì)課大賽中，有老師講過這一課，所以我備課時，也采取了濟源樊靜老師的“精品細讀，品析人物”這個環(huán)節(jié)，同時也把主要的人物解析作為課堂上的一個重難點。而我所做的遠遠不夠，我所講的課遠遠不是自己想要的效果，看來”路漫漫其修遠兮“，我仍需不止的努力!我的叔叔于勒教學反思9【課堂實錄】師：閱讀了課文后，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？生：貪婪、自私、勢力的人。自我評價，這節(jié)課學生回答問題積極，也記住了東西，學到了知識，課文理解應該不成問題。生：……師：小組討論一下，要結(jié)合具體的人物語言動作心理神態(tài)描寫來分析。都涉及到了。生：我不認為這樣。師：同樣是道理充分，老師也不知誰得更好，我們再來讀一遍課文。學生能夠積極思考，在回答問題后又產(chǎn)生了新的問題，同學之間互相質(zhì)疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點有了更深的認識。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。四、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心?！碧招兄f“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。本節(jié)課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發(fā)了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。能夠從容鎮(zhèn)定的面對所有的聽課領(lǐng)導、老師和學生。這是對我的一個挑戰(zhàn)，學生不和老師互動無形中就意味著學生不買老師的帳，不認可你的教學方法。比如在精讀課文21到38段這部分內(nèi)容時，讓學生品讀文段，分析人物性格。這節(jié)課我背得很熟，整個環(huán)節(jié)設(shè)計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。讀書增強學識，增加知識儲備。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研?！睂W生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。 四、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心?！?[反思] 陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的39。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。對于這樣一篇“老”的課文，如何在符合新課標的精神下將教學設(shè)計的更科學，更富有新意，更有實效性呢？為此，我在備課時將教材翻來覆去的認真地研究了很長時間，將教學設(shè)計也一遍又一遍的改了很多次。再以“兩線”串全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關(guān)鍵詞。同時，在每個環(huán)節(jié)的過渡上改變傳統(tǒng)的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象。在教材研究過程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認識和再提高的過程。學生“唱戲”，老師搭臺。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。我的叔叔于勒教學反思13教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。朱永新曾說過：教師要“無限相信學生的潛能”。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。 二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信?！睂W生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學研究能力。所以每日必讀書也就是我的必修課。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。令所有人不由的贊嘆！我真誠的贊美道：“你將是一個出色的配音家！你是我的老師！”所以這節(jié)課我就稱她老師。這時孫老師的一句話，幫我打消了這個想法。并帶著一種渴求指導的平常心，我從容的站在了講臺。這節(jié)課我認真的翻來覆去的研究了很長時間，一遍又一遍的改了很多遍。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信?！睂W生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。這時的師生實現(xiàn)了真正意義上的平等，學生的問題是這節(jié)課不斷探究深入的推動力，隨著問題的深入，對課文的理解就越細，無須教師多嘴多舌，教師成了真正的導演。生：菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷變化。我認為菲利普夫婦是愛慕虛榮的人。自我評價，這節(jié)課充分發(fā)揮了小組的作用，抓住了小說中的人物，通過分析人物的外貌描寫，語言描寫和心理描寫更好的理解了小說的主題。當于勒有錢時就是親兄弟，沒有錢時就什么也不是了?，F(xiàn)在看來，當時的師生“對話”只是老師單方面的知識灌輸，并沒有積極地調(diào)動學生學習語文的積極性，相反，這種“對話”僅僅局限在課文知識的一問一答上，忽略了學生的主體地位，學生成了回答問題的“工具”。后來又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，靠賣牡蠣過日子。在真正的授課過程中，在課堂上出現(xiàn)了一些小意外，學生在品析人物，再現(xiàn)人物形象的時候，從動作神態(tài)語言各方面的形象再現(xiàn)，以及情感朗讀，都顯示了較好的水平，可能一時間和學生融入一體，所以在時間的把握上出現(xiàn)了小得偏差，第二個環(huán)節(jié)的教學多出了5分鐘，導致第三個環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。課上我雖然敢讀、敢說，其實我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說三要素在這一課上的`定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練。教師首先要站在學生的角度，用學生的知識、認識水平去理解教材，才能發(fā)現(xiàn)學生可能會遇到的問題，然后傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，用學生的語氣跟他們對話、交流。為了引導學生實現(xiàn)上述目標，教師設(shè)計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環(huán)節(jié)切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。拓展延伸，續(xù)寫語段：哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………發(fā)揮想象，續(xù)寫語段。讓學生自己從人物的語言、神態(tài)、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。展示課題看畫面，談感受，讀課題。三、對教學對象的分析：本課是九年級上冊的課文，學生已經(jīng)有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。我的叔叔于勒教學反思6一、教學設(shè)計《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇不