【正文】 嗎？四、總結(jié)全文，復(fù)習(xí)鞏固。完成文后的練習(xí)思考題。課快結(jié)束時(shí)，我用黃色粉筆畫了一個(gè)大大的金元寶來闡述“在資本主義社會(huì)里，人與人之間是純粹的金錢關(guān)系。這一課的講授從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說是一篇知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文言文，在教這一課前我根據(jù)我現(xiàn)在所任教的兩班的具體情況，嘗試用了兩種教學(xué)方法： 其一：是相對(duì)比較沉悶的班，這個(gè)班的學(xué)生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學(xué)生的基礎(chǔ)還好，開學(xué)的第一天，同學(xué)們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對(duì)于課文內(nèi)容更是一無所知，所以我想在這個(gè)班講《陳涉世家》之前，先以?說書?的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會(huì)背景（秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治）、當(dāng)時(shí)形勢(shì)（秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插，講歷史故事，漸漸的整個(gè)班的學(xué)生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學(xué)不停的問這問那，也有知道的同學(xué)，爭(zhēng)著起來講，有這些做了鋪墊，對(duì)于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自上學(xué)以來各門課程老師的共同力？自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識(shí)講多了，會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí)，知道的學(xué)生少之又少，看過《史記》的整個(gè)班就兩個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí)，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來，學(xué)生在找的過程中既可以學(xué)到知識(shí)，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。他回答說“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個(gè)人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標(biāo)達(dá)到，他就會(huì)沉迷下去，終究會(huì)無所作為的。面對(duì)學(xué)生，要一再的提醒自己：關(guān)愛他們是我應(yīng)盡的職責(zé)，更是我心性的本初。學(xué)生A說：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì)。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個(gè)問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題，會(huì)不會(huì)把握不??？這個(gè)問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個(gè)“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決她，更會(huì)打擊她的積極性。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對(duì)照。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛和同情保留在我們的靈魂深處。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。所以《我的叔叔于勒》我就本著這樣原則來設(shè)計(jì)教學(xué)的。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。這是對(duì)話的關(guān)鍵。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀（默讀、尋讀、悟讀、有感情朗讀），富有實(shí)效的討論，切有體會(huì)的表達(dá)等。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。而我對(duì)文本的關(guān)鍵詞缺少有效探究。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導(dǎo)，讓我在教學(xué)中學(xué)得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實(shí)鉆研，一絲不茍。而且每一問題的解決都是對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此我在分析每一語段的時(shí)候，總是搶著和學(xué)生說。讀書增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。如果本組意見已經(jīng)成熟，可以將關(guān)于菲利普夫婦形象的關(guān)鍵詞寫在黑板上，派代表發(fā)言說依據(jù)。在金錢至上的社會(huì)里，（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們?cè)u(píng)判事物的唯一標(biāo)準(zhǔn)（契訶夫《變色龍》）。我先讓學(xué)生體會(huì)菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。于勒有錢時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來，對(duì)于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒錢時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。反思之二：學(xué)生質(zhì)疑把課堂教學(xué)推向了高潮朱熹曰：學(xué)貴有疑。后來又有學(xué)生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯(cuò)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：熟悉莫泊桑及其作品能力培養(yǎng)點(diǎn)：通過人物的個(gè)人簡(jiǎn)歷來梳理故事情節(jié)：理解通過人物的情態(tài)、語言、動(dòng)作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。六 教學(xué)過程設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入揭示課題同學(xué)們，我們來看一組畫面。品析人物教師提問：在于勒身世變化的同時(shí)，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個(gè)詞語概括其特點(diǎn)。升華感悟教師提問：此時(shí)此刻，你想對(duì)我們文中的人物說點(diǎn)什么？你想對(duì)誰說？學(xué)生暢所欲言，說出自己最想說的話。《我的叔叔于勒》這一案例從教學(xué)目標(biāo)的界定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、信息技術(shù)的運(yùn)用等方面都很好地體現(xiàn)了這一原則。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個(gè)方面：一是堅(jiān)持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，二是深刻、準(zhǔn)確的把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對(duì)作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小說的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內(nèi)完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲(chǔ)備更多的理解?；谠谏蟼€(gè)月去開封聽語文的省優(yōu)質(zhì)課大賽中，有老師講過這一課，所以我備課時(shí)，也采取了濟(jì)源樊靜老師的“精品細(xì)讀，品析人物”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也把主要的人物解析作為課堂上的一個(gè)重難點(diǎn)。而我所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我所講的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是自己想要的效果，看來”路漫漫其修遠(yuǎn)兮“，我仍需不止的努力!我的叔叔于勒教學(xué)反思9【課堂實(shí)錄】師：閱讀了課文后，你認(rèn)為菲利普夫婦是怎樣的人呢？生：貪婪、自私、勢(shì)力的人。自我評(píng)價(jià)，這節(jié)課學(xué)生回答問題積極，也記住了東西，學(xué)到了知識(shí)，課文理解應(yīng)該不成問題。生：……師：小組討論一下，要結(jié)合具體的人物語言動(dòng)作心理神態(tài)描寫來分析。都涉及到了。生：我不認(rèn)為這樣。師：同樣是道理充分，老師也不知誰得更好，我們?cè)賮碜x一遍課文。學(xué)生能夠積極思考，在回答問題后又產(chǎn)生了新的問題，同學(xué)之間互相質(zhì)疑，互相討論，互相提高，對(duì)這一課的重點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有意外的收獲。四、我們無法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。”陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我周圍的老師說：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開放。能夠從容鎮(zhèn)定的面對(duì)所有的聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生。這是對(duì)我的一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生不和老師互動(dòng)無形中就意味著學(xué)生不買老師的帳，不認(rèn)可你的教學(xué)方法。比如在精讀課文21到38段這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生品讀文段，分析人物性格。這節(jié)課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。讀書增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研?！睂W(xué)生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有意外的收獲。 四、我們無法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心?！?[反思] 陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我周圍的39。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。對(duì)于這樣一篇“老”的課文，如何在符合新課標(biāo)的精神下將教學(xué)設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更富有新意，更有實(shí)效性呢？為此，我在備課時(shí)將教材翻來覆去的認(rèn)真地研究了很長(zhǎng)時(shí)間，將教學(xué)設(shè)計(jì)也一遍又一遍的改了很多次。再以“兩線”串全篇——小說是從人物的哪些語言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對(duì)文本的初步感知”，如在本課中，我對(duì)文本的關(guān)鍵詞。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上改變傳統(tǒng)的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢(shì)利的丑陋形象。在教材研究過程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認(rèn)識(shí)和再提高的過程。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。我的叔叔于勒教學(xué)反思13教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。朱永新曾說過：教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。 二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。”學(xué)生D說：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。所以每日必讀書也就是我的必修課。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。令所有人不由的贊嘆！我真誠(chéng)的贊美道：“你將是一個(gè)出色的配音家！你是我的老師！”所以這節(jié)課我就稱她老師。這時(shí)孫老師的一句話，幫我打消了這個(gè)想法。并帶著一種渴求指導(dǎo)的平常心，我從容的站在了講臺(tái)。這節(jié)課我認(rèn)真的翻來覆去的研究了很長(zhǎng)時(shí)間，一遍又一遍的改了很多遍。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信?！睂W(xué)生D說：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人。這時(shí)的師生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的平等，學(xué)生的問題是這節(jié)課不斷探究深入的推動(dòng)力，隨著問題的深入，對(duì)課文的理解就越細(xì)，無須教師多嘴多舌，教師成了真正的導(dǎo)演。生：菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔的態(tài)度在不斷變化。我認(rèn)為菲利普夫婦是愛慕虛榮的人。自我評(píng)價(jià)，這節(jié)課充分發(fā)揮了小組的作用，抓住了小說中的人物，通過分析人物的外貌描寫，語言描寫和心理描寫更好的理解了小說的主題。當(dāng)于勒有錢時(shí)就是親兄弟，沒有錢時(shí)就什么也不是了?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)的師生“對(duì)話”只是老師單方面的知識(shí)灌輸，并沒有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，相反，這種“對(duì)話”僅僅局限在課文知識(shí)的一問一答上，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了回答問題的“工具”。后來又潦倒落魄下來，淪落成一個(gè)窮光蛋，被法國(guó)船長(zhǎng)帶回來，靠賣牡蠣過日子。在真正的授課過程中，在課堂上出現(xiàn)了一些小意外，學(xué)生在品析人物，再現(xiàn)人物形象的時(shí)候，從動(dòng)作神態(tài)語言各方面的形象再現(xiàn)，以及情感朗讀，都顯示了較好的水平，可能一時(shí)間和學(xué)生融入一體，所以在時(shí)間的把握上出現(xiàn)了小得偏差，第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)多出了5分鐘，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。課上我雖然敢讀、敢說，其實(shí)我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對(duì)小說三要素在這一課上的`定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平去理解教材，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，然后傾聽學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用學(xué)生的語氣跟他們對(duì)話、交流。為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一系列符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且各任務(wù)及其教學(xué)環(huán)節(jié)切換比較自然，引導(dǎo)學(xué)生在教師幫助下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學(xué)習(xí)、理解、和體會(huì)。拓展延伸，續(xù)寫語段：哲爾賽島到了，菲利普一家正準(zhǔn)備下船，這時(shí)，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………發(fā)揮想象，續(xù)寫語段。讓學(xué)生自己從人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作中去品味人物，得出他們自己的感受。展示課題看畫面，談感受，讀課題。三、對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析：本課是九年級(jí)上冊(cè)的課文，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)語文的獨(dú)特體驗(yàn)，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。我的叔叔于勒教學(xué)反思6一、教學(xué)設(shè)計(jì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)要遵循學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不