【正文】 們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰明白花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我期望經(jīng)過這種方法來提高學生學習本課的進取性。為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。那里，我根據(jù)自身講課的特點，給他們調(diào)換了順序。《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。第二是藝術(shù)性，其要求是：（1）“精”板書必須精當體現(xiàn)文章的中心，具有較強的概括性。鞏固深化。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。二、說教材的教法和學法本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。正文：五年級上冊語文《落花生》說課稿五年級上冊語文《落花生》說課稿五年級上冊語文《落花生》說課稿1一、說教材《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。接下來總結(jié)寫法。（2）“嚴”板書必須結(jié)構(gòu)嚴密，有條理。繼續(xù)練習點畫重點詞句?！边@就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，能夠讓學生分主角讀，自由結(jié)合讀。本課的教學設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向?qū)W生提示了學習的重點，又方便了教師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發(fā)揮了多媒體輔助教學的作用。多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質(zhì)疑問難。(2)讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。說教法：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。）我會讀課文。本次課程改革評價方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。在這一環(huán)節(jié)中，我設計用以下方法：同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。全班交流時將重點句呈現(xiàn)出來。誰猜對了，就有權(quán)讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。說教材內(nèi)容：《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。3）、體會課文詳略恰當?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作手法。說學法：采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內(nèi)容進行感悟，突破難點。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓學生自主質(zhì)疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。其次是根據(jù)板書進行總結(jié)，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。在教學時要注意板塊各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使這一板塊的教學形成一個有機的整體。本課通過采用借物說理的寫法，來學習課文中花生品格，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。小組討論父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？師：誰愿意來讀一讀？（指名讀）出示課件：（父親的話）抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮的長在地上”等進行分析，并通過桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，體會出花生的默默奉獻，樸實無華。父親只是在贊美花生的精神嗎？(不是的)他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的人？因此，父親接下去說（引讀第12自然段）這也是父親的第二次議論。師：那我?guī)煟赫姘?，老師希望你們都能成為現(xiàn)在社會需要的人?！苯Y(jié)合自己感興趣的事物，用這種說理的方式，說一段話與同學交流。能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。想象訓練法，經(jīng)過想象說話，了解作者借物喻人的方法。然后我板書課題：落花生這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節(jié)，一齊去議一議花生吧。我歸納板書：好處多，很有用。預計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到學生聯(lián)系情境，想象說話。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創(chuàng)設法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。布置作業(yè)：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文四、說板書設計借物喻人落花生做人好處多，很有用默默無聞板書的設計一目了然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質(zhì)，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。然后引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？讓學生一起帶著這個問題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發(fā)展的先后順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。對于多元化的解讀我會及時肯定，發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。這樣寫的目的是為了突出文章的重點，這就叫詳略得當。在這一環(huán)節(jié)中，通過讓學生建立學習小組，以及相互之間進行討論，來鍛煉學生的自主學習能力和語言交際能力。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。(三)抓住重點，精讀領(lǐng)悟下面，由教師進行配樂范讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？（教師進行配樂范讀）教師范讀后，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。教學難點：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。：五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。以上是我對這堂課的理解和預設，但課堂是靈動生成的，在具體操作過程中，我會從學生的實際出發(fā)，以學定教，使預設和生成到達和諧統(tǒng)一無私奉獻擴展資料：五年級上冊_落花生_說課稿《落花生》 說課稿小杜小學 閆賽紅尊敬的各位老師、各位同學、大家好。想一想，劃一劃，父親想經(jīng)過贊美花生表達什么呢學生反饋后創(chuàng)設言語情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種品格的寫作方法就是借物喻人。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么然后指導朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的比較，讀好這一段話嗎第二層經(jīng)過聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物這一層我分兩步來進行。(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。)二、第二板塊研讀課文，議花生兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。三說教學流程為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節(jié)的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程?；谝陨辖滩姆治?，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。板書設計：落花生種收嘗議——主次分明樸實無華、默默奉獻——借物喻人五年級上冊語文《落花生》說課稿5尊敬的各位評委教師：大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，是在強調(diào)花生默默奉獻的精神。（課件出示父親的話）師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實際，舉例說明?！磅r紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長在地上”，形成了鮮明的對比，寫