【正文】 交流的成效性是相當不理想的！那么如何進行改進呢？我想主要在課堂上教師還是應該進行更多地巡視，更多地參與到學生的學習中去！在學生思維停滯住時適時的加以點撥，鼓勵所有學生參與討論、參與探究。課堂上我依據(jù)學生的心理特點，做到了《標準》對于情景的創(chuàng)設要聯(lián)系學生的生活實際的要求。這樣的教學正好落實了《標準》提出的數(shù)學教學要在學生已有的知識背景下學習的理念。本節(jié)課，在認識轉化后的圖形的高的時候，大家就出現(xiàn)了爭議，有的認為兩個圖形的高相等，有的認為轉化后的圖形的高是原來圖形的一半，此時我就安排了小組交流，小組中的每個成員充分發(fā)表意見，進而完善認識。學生經歷了這個過程，能比較直觀地感受到多邊形之間的聯(lián)系。生3：老師我還有一點補充，在這個變化過程中，雖然面積都相等，但是各個圖形的形狀卻不相同師：講得真好。生3：上底2 cm下底8 cm，上底1 cm下底9 cm，上底0。師：哪個小組的同學愿意起來評價一下他們小組的想法？生3：我認為這個方法好是好，不過轉化后的圖形的面積怎么求?。繋煟簩Π?，你們小組能幫忙解答么？（老師要有一種裝不明白的精神，激發(fā)學生好奇心和挑戰(zhàn)欲）生4：我們小組認為，雖然分成了兩個三角形，它們形狀不同，但是它們的高是一樣的。六解決問題：利用梯形面積計算公式求出堤壩橫截面面積。本節(jié)課的內容重點注重梯形面積計算公式的推導過程，幫助學生理解和記憶梯形的面積計算公式。數(shù)學來源于生活，那么我就從生活中入手設計了一個情境，為了給防洪工作做好充分的準備，我們需要知道堤壩的橫截面的面積。讓學生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學目的。二、發(fā)散驗證培養(yǎng)解決問題的能力在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟學生思維的“閘門”，引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。讓學生產生疑問，如何去求橫截面的面積呢？使學生產生興趣，有好奇心去探索。將新知轉化為舊知，來解決問題。在這節(jié)課中學生親身經歷了實踐探究的過程，通過自主探索和同伴間的合作交流，充分運用割補，平移和旋轉等的數(shù)學思想，掌握平面圖形之間的內在聯(lián)系，得出公式推導的多種方法，為學生個性的發(fā)揮提供了很大空間，從而使學生獲得一種莫大的成就感，因此養(yǎng)成自覺觀察、學習和思考的良好習慣，為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了很好的條件。根據(jù)我們剛剛學過的三角形計算公式可以求出。5 cm下底9。對呀，這就是我們數(shù)學上的一種重要的變化規(guī)律：叫等積變形?！景咐此肌浚ㄒ唬┌彦e誤當成寶貴資源課堂上我充分利用學生的現(xiàn)實資源組織學生深入學習?！短菪蚊娣e》教學反思3您現(xiàn)在正在閱讀的四年級數(shù)學《梯形的面積計算》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!四年級數(shù)學《梯形的面積計算》教學反思今天上了《梯形的面積計算》這節(jié)課，反思整堂課的教學，自我感覺較為滿意的是，突出了以下幾個方面：一、體現(xiàn)了探究性教學的特點。尤其突出的是充分發(fā)揮了學生的自主性，實實在在地給了學生進行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時間和空間！真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和參與者。在這一前提下讓學生進行探究，是水到渠成，顯示了學習的自主性。充分體現(xiàn)課堂上教師的主導作用。但還不夠精彩的一個主要原因，我想是放得還不夠。教學重點：理解并掌握梯形面積公式的計算方法。（2）、協(xié)作研討，探求方法教師把學生分成若干個小組，每個小組4至6名學生，每個小組發(fā)給若干張?zhí)菪渭垼ㄉ系?厘米，下底5厘米，高4厘米）。師：現(xiàn)在誰能猜一猜梯形的面積計算公式是怎樣的？生14：梯形的面積=（上底+下底）高2師：如果用字母S表示梯形的面積，a表示梯形的上底，b表示梯形的下底，h表示梯形的高，那么梯形的面積計算公式用字母怎樣表示？生15：S=（a+b）h2三、應用知識，解決問題回到課堂初提出的問題，讓學生幫王大爺計算果園地里一共有多少棵桃樹。首先讓學生說說可以把梯形轉化成已經學過的什么圖形？用兩個完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關系？通過學生自主探索實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。首先缺少學生之間的互動?！短菪蚊娣e》教學反思5在經歷了平行四邊形和三角形的面積計算公式推導過程的體驗基礎上，教學這部分內容時，我放手讓學生自主探究新知，并引導學生從不同途徑驗證，學生參與的積極性高，課堂生動活潑，效果顯著。在此過程中，我只是組織者、指導者，起到了幫助和促進的作用，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對梯形面積公式的理解的目的。三、嘗試運用與練習反饋相結合，促使學生對梯形面積計算的掌握和解決問題能力的培養(yǎng)。讓學生用兩個完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個平行四邊形，引導學生觀察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關系？這環(huán)節(jié)我是讓學生以小組討論的方式進行的，通過交流，學生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。四、教學過程：（一）、復習舊知出示（點）展開想象引到（線段）又通過想象引到互相垂直的兩條線段同學們看這個圖形，你會想到什么？（平面圖形的底和高）想象這是什么圖形的底和高，用工具在作業(yè)紙上將想象圖形的另一部分補充完整，并在圖下寫出你所知圖形的面積計算公式及字母表達式。具體做法:⑴自選學具。他們可能得出以下結論：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。)⑸歸納公式。（2）一條新挖的水渠，橫截面是梯形（如圖）。本課通過出示學具超市—小組合作探究—展示、交流—引導學生自己總結公式—應用梯形面積的計算公式解決實際問題—構建知識體系完成教學目標。具體操作時，因我理念不到位，素質有待提高，有成功的地方，也有失敗的環(huán)節(jié)。（3）、學生用字母代數(shù)推導公式時，我不注意先設定圖形的那一部分分別用哪個字母表示，而是直接讓學生生硬的套用，顯示出教師上課的隨意性。在自學過程中如果遇到難題，可以組內解決，組內解決不了，我們統(tǒng)一由組長提出，同學們共同交流討論，最后得到總結。在本節(jié)的設計中主要突出了以下幾點：加強學生動手操作，通過實際操作，既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了動手操作能力。）每位學生立刻動起手來，他們有的比畫，有的對折，有的剪拼，想出一種后，又試著另一種方法，多數(shù)學生在嘗試中都有所發(fā)現(xiàn)。生甲說：“可不可以像三角形那樣，先拼成一個大的平行四邊形，然后來推導？”生乙說：“能不能像推導平行四邊形面積公式那樣，通過剪拼，將梯形也轉化成已經學過的平面圖形，然后再來推導？”生丙說：“看看梯形的面積與已經學過的平面圖形有什么聯(lián)系，根據(jù)它們間的聯(lián)系進行推導?！鄙≌f：“我們組將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形?！薄澳隳馨阎R聯(lián)系起來思考，很好！還有其他方法嗎？生丙說：“我們小組把梯形上下對折，然后將梯形分成兩個小梯形，再拼成一個平行四邊形。2”?！敖裉煳覀儗W習了什么新知識？現(xiàn)在你會比較兩個梯形面積的大小嗎？”“你是用什么方法推倒出梯形面積的計算公式的？”學生踴躍發(fā)言?！保ㄈ~瀾語）它告訴我們：課堂上學生學習不是預約的，而是學生與教師、同伴 “思維碰撞、心靈溝通、情感融合” 下的 “動態(tài)生成”過程。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚自己的個性，培養(yǎng)自己的信念，釋放自己的潛能，因此教師要盡可能的營造出一種寬松、和諧的學習場景。所以，只有為學生提供了充分的思考空間，活動空間，才能激發(fā)他們主動參與到課堂學習中來，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁，也才能產生多種“意外”，促成“生成”。給學生一片自由暢想的天地，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發(fā)展的目的。因此，教師要想方設法地利用這種意外生成的教學資源，睿智地進行處理，冷靜地思考，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學進程，才會使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗，呈現(xiàn)精彩。多邊形面積教學反思圓的面積教學反思梯形的面積教學反思《梯形面積》教學反思13《梯形的面積》這節(jié)課的內容是在學生學習習近平行四邊形面積、三角形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過梯形面積公式的推導去理解和掌握梯形面積計算公式，因此，在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學生運用所學梯形面積公式解決實際問題。做到學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手；使學生在民主與平等的氣氛中成為學習的主人。這節(jié)課我在引導學生探索梯形面積公式時，感覺到對于書上表格的整理這個環(huán)節(jié)處理得草率，沒有起到引導學生探究的作用，原因何在？原因是我對于這段教材不熟，對于這段教材讀得不夠細，在課前沒有認真的研究和分析這個表格的處理方法。然后教師啟發(fā)：我們能否也用轉化的方法來推導梯形面積的計算公式呢？下面我們就來共同研究、探討。為了加深學生對書本圖示的理解，我故意剪了兩個完全相等的任意梯形，結果問題就出現(xiàn)了，一名學生沒有按照書本上的拼法，結果自然沒有拼成平行四邊形，學生都感到驚訝。在練習的設計中，我也能從學生實際出發(fā)，選擇學生中有可能出現(xiàn)錯誤的列式，讓學生選擇正確答案，從而杜絕錯誤現(xiàn)象。讓學生嘗試用不同的方法得出梯形面積的推導公式。學生這才明白過來。促進學生將梯形面積計算公式與已有認知結構中的平行四邊形、三角形面積計算公式建立非人為的實質性聯(lián)系，為學生對梯形面積公式的探究、研討，促進知識方法的有效遷移創(chuàng)造條件。因此不管什么課，我以后一定首先用認真的閱讀教材，分析教材，這樣才能用好教材。一是培養(yǎng)良好的學習習慣，由于同學們剛剛接觸梯形的面積，所以我讓學生在計算梯形的面積時，先寫公式，這樣有助于強化公式在學生頭腦中的印象。在時間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。在這個過程中，學生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。二、把握生成，讓意外演繹精彩。優(yōu)化課堂教學，激活學生主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。對于學生回答出現(xiàn)的錯誤，鼓勵他再聽一聽別人的意見；當學生題目做錯時，也不直接批評，而是采取婉轉的方式告訴他，讓他認真審題，仔細計算。反思本課教學，談幾點不成熟的看法。2”?！捌渌M還有不同的方法嗎？”（而此時，已沒有學生想發(fā)言了，他們都處于苦思冥想之中。所以梯形的面積＝（上底＋下底）（高247。而梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，平行四邊形的面積 = 底高，所以梯形的面積＝（上底＋下底）高247。）我興奮地說：“同學們，你們的設想很好，看它是否有價值，關鍵還在于它能不能經受住實驗的驗證。然而在匯報時，一學生舉手回答：“老師，我發(fā)現(xiàn)梯形的面