【正文】 文言文時教師的教法有一定關系。并且以教師講授為主，沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文?！痹趲椭鷮W生背誦階段，因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會課文，并加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個古文的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和背的欲望。在課堂上我放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。有了“興趣”這個最好的老師，在接下來的“理解文意”階段，學生們學的更帶勁了。雖然如此，總也不能不教。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。學完此文，我自感牽引過甚。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了。所以，在教授這節(jié)課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學生閱讀古文的興趣為目的，降低學生學習難度，努力營造一個快樂簡單的學習氛圍?！稐钍现印方虒W反思4《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印方虒W反思5簡簡單單小古文，平平淡淡見真章。但在評課時，特級教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程，只是關注了“教法”，想著自己作為老師要“教什么、怎么教”，學生其實并未明確各種方法應當如何運用。師：（帶領學生再總結三種方法）現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼嵺`，咱們就用這三種方法來自學課文大意。在我的文言文閱讀教學中，總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)：學生初讀——教師范讀——學生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學樣，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。學生們倒是稀里糊涂地自以為學得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊涂”下去呀！怎么辦？改！在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié)，我不再強求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀，代之以十分夸張、近乎表演的示范。我想，“教”是為了“學”，“不教”更是為了“學”。一讀——讀通，讀出句逗。特別是“家禽”“家/禽”，因為顧問中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。我認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進而產(chǎn)生喜愛之情。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產(chǎn)生了影響。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學生的發(fā)展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學生。因此，教授此文不僅讓學生對文言文有一個初步的認識，而且讓學生在體會人物語言的風趣和機智的同時，更重要的是引導學生初步把握學習古文的方法。nɡ”。這樣學生就很快讀懂文章的大意。這樣再去品賞人物的語言，領悟楊氏之子“語言幽默，風趣機智”的特點也就不難了。總體來說，這節(jié)課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現(xiàn)時出現(xiàn)了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導學生。.因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點.。學生初讀課文語速過快，停頓不準確。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。教完本課，我覺得還有許多不足之處：由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學生的能力還有待提高。但是學生明白了，卻不會表達，不擅表達?！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術。學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。但隨后通過與教師座談，回過頭來反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：在導入新課中，以《楊氏之子》的故事導入很不恰當，使在稍后的新課中學生缺乏探究，興趣不高，實應以其它語言藝術的故事導入為妥?？v觀一堂課，課堂結構緊湊，教學目標設計合理，帶領學生第一次學習文言文而能達到目標，挺不容易。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點欠缺?！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。在學完課文后，我創(chuàng)設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。擴展資料：《楊氏之子》教學反思《楊氏之子》教學反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本節(jié)課的不足之處：一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。二、提問設計巧妙，突破了本文的教學重點。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權利，則是本節(jié)課的失敗之處。在解釋詞句時，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角，而沒充分放手讓學生自己去探究，沒有體現(xiàn)學生的學習主體作用。學習重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學生共同討論楊氏子回答的妙處，體會語言使用的藝術性。其次，精心組織課堂結構，盡可能地兼顧學生的認知規(guī)律，組織課堂結構如下：談話導入新課。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。在學完課文后，我創(chuàng)設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹?！稐钍现印方虒W反思13《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。還有每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講?！稐钍现印方虒W反思12《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《