【正文】 字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。（A210分鐘）本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。談話導(dǎo)入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。（二）徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。這樣聰惠的楊氏之子不得不讓孔君平佩服，可以稍微介紹孔君平的資料。”是一種水果嗎？不是，果中有楊梅，至少兩種。第三步，體會精妙語言抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。為/設(shè)果，果/有楊梅。5．選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流?！保ǎǎǎ?。”兒應(yīng)（yīng y236。n sh232。（2）搜集和擬寫提示語、廣告語?？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。（5）未聞：沒有聽說。2．學(xué)生提出不理解的字詞以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：（1）其父：他的父親。為/設(shè)果，果/有楊梅。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了?！惫笮?。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。④孔指以示兒曰：“此是君家果。這句話點(diǎn)明了文章要講的人物，以及人物的特點(diǎn)。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。其中《楊氏之子》《晏子使楚》為精讀課文，《半截蠟燭》《打電話》為略讀課文?！边x編目的：讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；理解古文的意思；讓學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣、機(jī)智。為設(shè)果，果有揚(yáng)梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜＞唧w詮釋：本文行文而潔，不足百字，卻將梁國楊姓家中九歲男孩巧對客人問題的故事敘說得清清楚楚。這個單元以“語言的藝術(shù)”為專題，緊緊圍繞有關(guān)語言藝術(shù)和形式的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語言。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。起到總起全文的作用?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思。這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文章的事?！倍?學(xué)情分析經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的閱讀能力，絕大多數(shù)學(xué)生能自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。四 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果。其，他。未，沒有；聞，聽。九歲孩童能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。ng）聰惠。ng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（q237。（3）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。第三篇：短文長教(楊氏之子文本解讀)短文長教，意味無窮——《楊氏之子》文本解讀一、教材簡析《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談事的小說。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。本文教學(xué)時，可以采用直觀形式全文寫在黑板上或課件展示。首先交流楊氏之子給你的最深印象，然后讓學(xué)生到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句。從中可以看出這孩子熱情、大方，懂得待客之道。他知道自己低估了楊氏子，會怎么夸楊氏子呢？而聰慧的楊氏子又會如何拱手謙虛地應(yīng)答呢？通過簡短的小練筆對本篇課文的學(xué)習(xí)有了一定的提升。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。教學(xué)重難點(diǎn)：本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。三、說學(xué)法：學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查?！奥敾荨币辉~，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，升華文本，才能活躍思維。第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。第一組的同學(xué)：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現(xiàn)出他聰明機(jī)靈?？傊?，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如學(xué)了《兒童詩兩首》，可補(bǔ)充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學(xué)生學(xué)到了知識，又節(jié)省了時間。1．會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容而會寫6個生字體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文在第二課時完成。教學(xué)的時候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。今天只用到了兩個。給孩子們3分鐘的時間，可以讀35遍。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了，其他同學(xué)不會有太大的問題。文言文的意思就是指用書面語言寫成的文章。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識學(xué)過手，不用我另外花時間去補(bǔ)。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認(rèn)識，所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。這樣以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點(diǎn)，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。這四次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。①師生對話，理解“字面之意”此是君家果——楊梅是你們楊家的水果②品讀對話，體味“言外之意”此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。君家——夫子家。學(xué)文至此，師生小結(jié)楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。這樣讓學(xué)生通過多種形式的朗讀、角色體驗(yàn)，模擬表演等教學(xué)情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。因此適當(dāng)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力。師：這，讓你想起誰來了呢?師：沒錯，就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。師：同學(xué)們，那這個“詣”是什么意思啊?師：沒錯，就是“拜見”。性格師：那作者是怎么形容楊氏之子的?師：沒錯，就是“甚聰慧”。師：聞啊，其實(shí)是個古今異義字，在現(xiàn)代指用鼻子聞，古代則是指聽聞。師：那大家現(xiàn)在就發(fā)揮一下你們的想象力，想想當(dāng)時的孔君平應(yīng)該會有著怎樣的神態(tài)?師：嗯，笑著，就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。師：這是怎么看出來的啊?師：是啊，家里來了客人，9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人，確實(shí)是個懂得禮數(shù)的孩子。所以，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計(jì)以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟?yàn)楦荆由顚W(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙。朗讀過程鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點(diǎn)展開交流。通過這些遷移拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語言訓(xùn)練?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。反應(yīng)敏捷。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為、應(yīng)。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會楊的回答的精妙的。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰、梁。葉圣陶說教是為了不教。這點(diǎn)布置學(xué)生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學(xué)習(xí)方法。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達(dá)的不同，來感受楊氏子應(yīng)答之委婉。四、以生為本，有效教學(xué)學(xué)生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學(xué)生的需要來組織教學(xué)。以上是我對這節(jié)課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！楊氏之子說課稿8各位評委，各位老師:大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回答。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的?！雹賻熒鷮υ?，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果②品讀對話，體味“言外之意”此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。)，品味文本。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。楊氏之子說課稿9《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏。例如，學(xué)生對意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復(fù)。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。與此同時，角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。一、說教材教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。二、說教法我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)的。三、說學(xué)法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。就這節(jié)課，可以讓學(xué)生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學(xué)生練習(xí)講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習(xí)背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學(xué)生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運(yùn)用好課堂40分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。楊氏之子機(jī)智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。指名讀。②品讀“未聞”之妙。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。人常說：“話有三說，巧說為妙。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。這樣的課堂才是有實(shí)效的。三、教給方法，學(xué)以致用授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，以更好地提高學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學(xué)生配樂自由讀、男女生比賽讀的39。二、以讀促悟，體會語言魅力語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。楊氏之子說課稿7《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風(fēng)趣，語言睿智，人物鮮活。本課最后的板書是這樣的重點(diǎn)是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。（五）、背誦，想象拓展。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機(jī)糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。措辭委婉，懂禮數(shù)。中心句便是甚聰惠。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。五、遷移拓展，學(xué)以致用。文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運(yùn)用了孔子“溫故而知新”的理念。三、小結(jié)師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們在上節(jié)課理清文義