【正文】 是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句，含義深刻，發(fā)人深思。在內(nèi)容和形式上達(dá)到了完美和諧的統(tǒng)一。但是由于學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，對(duì)課文比較生疏，因此在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)不夠好，討論得不夠充分，以致個(gè)別學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)冷場(chǎng)。（4）以“好一個(gè)安塞腰鼓”為線索重復(fù)詠嘆好，好在是通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂(lè)的節(jié)奏美。（3）對(duì)比的手法好,好在以水鄉(xiāng)比照高原的力量之美。(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對(duì)比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。學(xué)生自主選擇，然后發(fā)言。（課件展示）二、教學(xué)新課：第一個(gè)教學(xué)板塊：朗讀課文，整體感悟（活動(dòng)目的——整體感悟）先請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式，自由閱讀課文，解決生字生詞。品讀課文，從不同的角度、不同的側(cè)面感受安塞腰鼓的美?！苯處熯m時(shí)點(diǎn)撥：作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反復(fù)贊頌了四次，其實(shí)這種寫(xiě)法本身就是一種美，它使語(yǔ)言更凝練、簡(jiǎn)潔，使形象更加深刻、清晰。讓學(xué)生充分感到黃土高原的后生們的粗獷、豪邁、開(kāi)放的特點(diǎn)。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。生⑶：鼓聲戛然而止了，是耳畔渺遠(yuǎn)的雞啼把人們從夢(mèng)幻中拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)！小結(jié)：鼓聲戛然而止的時(shí)候，人們還陶醉在火烈豪放、壯闊變幻的安塞腰鼓舞的場(chǎng)面之中，如癡如醉，如夢(mèng)如幻，是一聲雞啼打破了寂靜，讓人們?nèi)鐗?mèng)初醒。這些詞形象地展現(xiàn)出安塞腰鼓所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的生命力。）這部分內(nèi)容著重寫(xiě)舞姿，突出了舞姿的遒勁。除了寫(xiě)沉重的響聲，還寫(xiě)了什么呢？ 生⑵：寫(xiě)鼓聲的震蕩、強(qiáng)烈、力量大。你能讀出怎樣的響聲嗎？生⑵：讀第10節(jié)。小結(jié)：同學(xué)們，在鼓未敲響以前，是一片肅靜，是嚴(yán)陣以待，是胸有成竹，而展現(xiàn)在他們背后的是一大片無(wú)限的高粱地，這背景多么壯闊、多么恬靜、多么舒緩、多么柔和，給人留下了無(wú)限想象的空間。）（2）安塞腰鼓是多么奇?zhèn)グ蹴纾‰y怪作者在文中這樣贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓。第一篇：《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、執(zhí)教內(nèi)容：六年級(jí)語(yǔ)文（上）《１４．安塞腰鼓》 二，教學(xué)目標(biāo)：１．整體感知安塞腰鼓的特點(diǎn)，感受黃土高原后生們粗獷、豪放的性格?！保玻傮w把握課文基調(diào)（1）出示：“好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)??安塞腰鼓！”這樣的話在課文中出現(xiàn)了幾次呢？（學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)）（2）同學(xué)們，作者為什么反復(fù)贊嘆四次呢？你能結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)嗎？（默讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，說(shuō)一說(shuō)自己的看法）怎么才能讀好這四句話贊嘆的話呢？（學(xué)生有感情地朗讀四句贊嘆的話）３．感受語(yǔ)言特點(diǎn)與作者內(nèi)心的震撼①作者對(duì)安塞腰鼓發(fā)出四次贊嘆，每一次贊嘆的內(nèi)容都是相同的，那么每次都因?yàn)槭裁炊l(fā)出強(qiáng)烈的感嘆呀？贊嘆怎樣的情景呢？（學(xué)生思考、回答）生⑴贊嘆火烈的舞蹈場(chǎng)面：百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前；驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣,是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。這里突出了安塞腰鼓上演之前的“靜”字。生⑶：我感到后生們擊鼓很投入，我是從“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”，黃土高原的后生們?cè)趽艄闹埃袂槭悄敲闯练€(wěn)，那么安靜。B． 為什么山崖和觀眾的心會(huì)驀然變成牛皮鼓面了呢？為什么這恢宏的鼓聲，不僅僅回蕩在牛皮鼓面上，還回蕩在人們的心上呢？學(xué)生思考、討論。出示句子⑴后生的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊起大落地搏擊著。（3）學(xué)習(xí)第三層（17節(jié)）這一層寫(xiě)鼓舞到了高潮的部分。如果用一個(gè)字來(lái)概括那就是“靜”。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在教學(xué)課文最后一層時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把安塞腰鼓即將上演的“靜”與鼓聲戛然而止的“靜”對(duì)比、聯(lián)系，滲透篇章結(jié)構(gòu)的練習(xí)。這樣，學(xué)生對(duì)反復(fù)的表達(dá)手法感知就深刻了，體會(huì)就形象了。體會(huì)運(yùn)用修辭手法、短句和富有張力的詞語(yǔ)所構(gòu)成的場(chǎng)面描寫(xiě)。下面進(jìn)入第一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：老師對(duì)課文進(jìn)行了剪輯，構(gòu)成了一篇朗讀材料，先請(qǐng)學(xué)生熟悉內(nèi)容，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。教師點(diǎn)評(píng)。（4）如 “隆隆”這個(gè)擬聲詞就很美，美在它生動(dòng)地表現(xiàn)了鼓聲之強(qiáng)勁、鼓聲之濃烈、鼓聲之壯美。(4)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。主題之美：文章的主題很美，美在本文歌頌的不僅僅是安塞腰鼓，也是歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽(yáng)剛之美，更是贊美了釋放出這種奔騰力量的人們，同時(shí)表達(dá)了沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望，表明人就應(yīng)該這樣痛快淋漓的活著??第四個(gè)板塊：延伸拓展，擴(kuò)大視野 拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)咱陜西的民風(fēng)民俗（課件展示圖畫(huà)）學(xué)生活動(dòng)：同桌探討三、教師總結(jié)：本文寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。在課件的應(yīng)用上，我能恰到好處地發(fā)揮其直觀、容量大的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交錯(cuò)出現(xiàn)的大量排比，使情感表達(dá)得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵，還有相當(dāng)大的難度。朗讀完成之后，小組之間相互展示、點(diǎn)評(píng)，第三板塊：品腰鼓。對(duì)安塞腰鼓簡(jiǎn)練的`介紹使得學(xué)生對(duì)其有所認(rèn)識(shí)，加深印象?？偠灾?，這節(jié)課一個(gè)課時(shí)完成以上三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有些緊張，前兩個(gè)基本達(dá)成，但第三個(gè)目標(biāo)由于時(shí)間緊湊，沒(méi)有很好的完成，學(xué)生并沒(méi)有真正感受到屬于安塞腰鼓和黃土高原人民的精神。上完這節(jié)課后，我當(dāng)時(shí)的思緒有點(diǎn)亂，冷靜之后想一想，剪剪紊亂的思路，感覺(jué)收獲有如下幾點(diǎn)：一，這節(jié)課思路比較清晰，幾個(gè)大的39。二、孩子們的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，如果課前能讓學(xué)生唱會(huì)《黃土高坡》，可能開(kāi)始的時(shí)候氣氛就渲染起來(lái)了，我覺(jué)得孩子們還是沒(méi)有在課堂上完全放開(kāi)，這一點(diǎn)我今后應(yīng)該給他們凝造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓他們不管說(shuō)什么，都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。趁機(jī)以點(diǎn)帶面，替中學(xué)生先梳理清楚作品的行文思路：此文實(shí)際用每一次出現(xiàn)的.“好一個(gè)靖邊鑼鼓！”一句分別對(duì)前文作一個(gè)總結(jié)；并且在每一部份內(nèi)容上面作者均是先描寫(xiě)長(zhǎng)武鑼鼓演出的壯麗場(chǎng)面，于是講述作為聽(tīng)眾之一的作者身臨其境時(shí)逐漸形成的豐富聯(lián)想，最后則是議論、贊美長(zhǎng)武鑼鼓——從而幫助師生深刻理解作品層層遞進(jìn)的感情發(fā)泄的特征，并且可以讓她們?cè)谧宰x自疑過(guò)程中集中火力各個(gè)擊破。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以個(gè)人對(duì)新課標(biāo)的理解為指導(dǎo)思想。這節(jié)課，抓住課文的關(guān)鍵句好一個(gè)安塞腰鼓!設(shè)定話題。三讀之后的一寫(xiě)(廣告創(chuàng)意)，既體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、課堂與生活結(jié)合的教學(xué)原則，又由于創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實(shí)際、富有時(shí)代氣息的寫(xiě)作情境，給了學(xué)生馳騁想像力的較大空間，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。此外，這節(jié)課還有其他一些不足。這篇課文既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊，以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，給我們譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。這不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是要讓我的學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地來(lái)感悟這篇文章的魅力，充分領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，、音樂(lè)美、人物美、情感美，從而來(lái)提升學(xué)生的審美能力。我說(shuō)這兒利用了“此時(shí)無(wú)聲更勝有聲”的美術(shù)手法，我們來(lái)看句中的倆字“它”和“她”分別指代哪些？師生們略一思索就回答道：前一個(gè)“它”指靖邊鑼鼓，后一個(gè)“她”指出奇靜寂的世界。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇8昨天，我們一起學(xué)習(xí)了《安塞腰鼓》，循著安塞腰鼓給我們的感覺(jué)，朗讀著品味著，學(xué)習(xí)著排比句。這樣的39。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇9針對(duì)氣勢(shì)磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學(xué)，首先必須適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有初步的整體把握，但是又必須突出重點(diǎn)，所以筆者選取了把三次反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個(gè)安塞腰鼓！”作為突破口，請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)出這是作者在反復(fù)抒發(fā)對(duì)安塞腰鼓的贊嘆之情。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇10在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注重問(wèn)題設(shè)計(jì)：在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。集體朗讀氣勢(shì)磅礴，抑揚(yáng)頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的39。我想，生活在都市里的孩子對(duì)黃土高原、安塞腰鼓存在認(rèn)知距離，若是給予前期渲染，調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知情緒，那品味文字一定會(huì)更細(xì)致，更到位。而可刪的素材是阿寶的《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》，以及腰鼓表演片斷一。在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注重問(wèn)題設(shè)計(jì)：在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。多元化理解文本題旨。在教學(xué)多樣化探究文本題旨這一環(huán)節(jié)，提問(wèn)：你比較傾向于哪種觀點(diǎn)，你的理由是何種？這個(gè)問(wèn)題的答案不是惟一的，也不是現(xiàn)存的，而是要師生經(jīng)過(guò)選擇，獨(dú)立探討，組織語(yǔ)言陳述下來(lái)的?！栋踩摹吠ㄆ炞⒁粋€(gè)“情”字，作家通過(guò)一系列對(duì)“安塞腰鼓”贊美的語(yǔ)詞，來(lái)直抒胸臆。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我確立本課主要解決三個(gè)問(wèn)題，即：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。師生圍繞一個(gè)“好”字，生發(fā)出三個(gè)子話題展開(kāi)對(duì)話交流：“好鼓”，側(cè)重于對(duì)安塞腰鼓藝術(shù)形象的感知；“好文”，側(cè)重于對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)言的品味；“好創(chuàng)意”，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)特定情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，這節(jié)課還有其他一些不足。其次，我反復(fù)地琢磨教材，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，是充分感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅力，感受黃土高原后生活力四射的精神風(fēng)貌。第三塊，結(jié)合黃土高原的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解黃土高原上那些元?dú)饬芾斓暮笊鷤冇脴?lè)觀向上的精神與這片土地搏擊。借此以點(diǎn)帶面，替學(xué)生先梳理清楚作品的行文思路：此文實(shí)際用每一次出現(xiàn)的“好一個(gè)安塞腰鼓！”一句分別對(duì)前文作一個(gè)小結(jié)；而且在每一部分內(nèi)容里面作者均是先描寫(xiě)安塞腰鼓表演的壯觀場(chǎng)面，然后述說(shuō)作為觀眾之一的作者身臨其境時(shí)隨之產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，最后則是議論、贊美安塞腰鼓——從而幫助學(xué)生深刻理解作品層層遞進(jìn)的情感宣泄的特點(diǎn)，而且可以讓他們?cè)谧宰x自疑過(guò)程中集中火力各個(gè)擊破。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為在語(yǔ)文的互動(dòng)—探究教學(xué)中，在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生親歷知識(shí)的探究過(guò)程。學(xué)生3：“驚心動(dòng)魄的安塞腰鼓”。各小組同學(xué)情緒高漲，爭(zhēng)當(dāng)小組發(fā)言代表。師面向全體同學(xué)：這樣改好不好呢？大部分同學(xué)搖頭表示不解，只有個(gè)別同學(xué)應(yīng)和著。因此，就這堂課本身的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它絕非完美無(wú)缺。教育就是一首詩(shī)，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。《安塞腰鼓》教學(xué)反思4《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句，含義深刻，發(fā)人深思。《安塞腰鼓》教學(xué)反思5不知道什么原因，就是那么喜歡這篇文章。明明知道大家都是從自己的角度理解文章的，我做的是應(yīng)該集思廣益，而不是照單全收，可是卻陷于這種思路中拔不出來(lái)，自己都覺(jué)得郁悶。課堂不知覺(jué)中已經(jīng)缺少點(diǎn)新鮮的氣息，激情越來(lái)越少，有的是困頓和疲乏。我想，生活在都市里的孩子對(duì)黃土高原、安塞腰鼓存在認(rèn)知距離，若是給予前期渲染，調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知情緒，那品味文字一定會(huì)更細(xì)致，更到位。而可刪的素材是阿寶的《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》，以及腰鼓表演片斷一。在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：了解腰鼓，看腰鼓扮演，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。注重問(wèn)題設(shè)計(jì)：在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。上述例子只是在《安塞腰鼓》的教學(xué)過(guò)程中閃現(xiàn)的小浪花，其實(shí)在兩課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說(shuō)是得益于采用了自讀、自疑、教學(xué)相長(zhǎng)的思路進(jìn)行“非預(yù)設(shè)性”教學(xué)的方式。雖然有些教學(xué)意外里超出教學(xué)設(shè)計(jì)，但真知灼見(jiàn)也往往在其中閃光。《安塞腰鼓》教學(xué)反思8怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”我啟發(fā)他們道：這是有前提的，我們先一起來(lái)看前面的語(yǔ)段所寫(xiě)“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生了”。這樣的問(wèn)題是主干性的。多元化理解文本主旨。不要說(shuō)導(dǎo)入的素材可以“舍得”，即使是課文內(nèi)容，如果對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)意義不大，又未嘗不可以“舍得”呢？“舍得”是一種策略，一種教學(xué)意識(shí)，更是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。從上課后反饋的`情況看，這些教學(xué)手段的確起到了良好的鋪墊作用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的興趣。而這一切都源于在出課中學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的無(wú)知，因?yàn)槲业囊筇摺Ｓ腥苏f(shuō)，本節(jié)課，應(yīng)該分析語(yǔ)言，在品析內(nèi)涵?？吹侥腔馃岬奈璧?，聽(tīng)到那震天動(dòng)地的鼓聲，就感到一種酣暢淋漓的痛快。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我確立本課主要解決三個(gè)問(wèn)題，即：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。《安塞腰鼓》教學(xué)反思3在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還有一些不足之處：重理解而忽視形象感受。對(duì)于A同學(xué)的改詩(shī)主張，用替換文學(xué)體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨(dú)創(chuàng)”，這種“獨(dú)創(chuàng)”及其同學(xué)們的發(fā)言，著實(shí)讓我有一種“后生可畏”的感覺(jué)。同學(xué)們都恍然大悟，下面的同學(xué)開(kāi)始喊開(kāi)了：原來(lái)這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！教師此時(shí)順?biāo)浦郏和瑢W(xué)們按這種形式是否可以創(chuàng)作出更好的詩(shī)句，找出更多的美點(diǎn)呢？面對(duì)新鮮的樣式，同學(xué)們熱情更加高漲。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。在老師期待的目光中，學(xué)生們表現(xiàn)得更為積極，紛紛動(dòng)筆嘗試著、思考著……2分鐘后，80%的學(xué)生臉上寫(xiě)著勝利者的得意與自信，而其他同學(xué)有的還在凝神思考，有的寫(xiě)了劃，劃了寫(xiě)，還有兩名同學(xué)坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……教師趁機(jī)插話：有困難的同學(xué)可以向周圍的同學(xué)請(qǐng)教。一、案例播放“安塞腰鼓”表演畫(huà)面導(dǎo)入后。比如同學(xué)在閱讀后提問(wèn)：本文第10自然段表達(dá)的是什么意思？我適時(shí)先作引導(dǎo)：要理解這個(gè)句子，先必須依次明白前面的兩個(gè)段落的意思，而且我們首先要明確的是什么“使人想起”？學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答道：是壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓！我接著動(dòng)情地說(shuō)：對(duì)啊，當(dāng)作者看見(jiàn)這腰鼓表演情不自禁地聯(lián)想到古人所寫(xiě)的詩(shī)句“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”——這是唐朝詩(shī)人的杰作，我們可以想象一下這個(gè)詩(shī)句表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，你有什么感想呢？學(xué)生在老師激情地引導(dǎo)下，踏實(shí)地對(duì)悲壯的古戰(zhàn)場(chǎng)似乎有了初步感