【正文】 是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質(zhì)兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發(fā)人深思。在內(nèi)容和形式上達到了完美和諧的統(tǒng)一。但是由于學生沒有提前預習，對課文比較生疏，因此在品讀這個環(huán)節(jié)中，學生的表現(xiàn)不夠好，討論得不夠充分，以致個別學生的發(fā)言出現(xiàn)冷場。（4）以“好一個安塞腰鼓”為線索重復詠嘆好，好在是通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。（3）對比的手法好,好在以水鄉(xiāng)比照高原的力量之美。(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。學生自主選擇，然后發(fā)言。（課件展示）二、教學新課：第一個教學板塊：朗讀課文，整體感悟（活動目的——整體感悟）先請學生運用自己喜歡的閱讀方式，自由閱讀課文，解決生字生詞。品讀課文，從不同的角度、不同的側(cè)面感受安塞腰鼓的美。”教師適時點撥：作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反復贊頌了四次，其實這種寫法本身就是一種美，它使語言更凝練、簡潔，使形象更加深刻、清晰。讓學生充分感到黃土高原的后生們的粗獷、豪邁、開放的特點。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生⑶：鼓聲戛然而止了，是耳畔渺遠的雞啼把人們從夢幻中拉回到現(xiàn)實中來！小結(jié)：鼓聲戛然而止的時候，人們還陶醉在火烈豪放、壯闊變幻的安塞腰鼓舞的場面之中，如癡如醉，如夢如幻，是一聲雞啼打破了寂靜，讓人們?nèi)鐗舫跣选＿@些詞形象地展現(xiàn)出安塞腰鼓所蘊含的強烈的生命力。）這部分內(nèi)容著重寫舞姿，突出了舞姿的遒勁。除了寫沉重的響聲，還寫了什么呢？ 生⑵：寫鼓聲的震蕩、強烈、力量大。你能讀出怎樣的響聲嗎？生⑵：讀第10節(jié)。小結(jié)：同學們，在鼓未敲響以前，是一片肅靜，是嚴陣以待，是胸有成竹，而展現(xiàn)在他們背后的是一大片無限的高粱地，這背景多么壯闊、多么恬靜、多么舒緩、多么柔和，給人留下了無限想象的空間。）（2）安塞腰鼓是多么奇?zhèn)グ蹴纾‰y怪作者在文中這樣贊嘆：“好一個安塞腰鼓。第一篇：《安塞腰鼓》教學設(shè)計與反思范文《安塞腰鼓》教學設(shè)計與反思一、執(zhí)教內(nèi)容：六年級語文（上）《１４．安塞腰鼓》 二，教學目標：１．整體感知安塞腰鼓的特點，感受黃土高原后生們粗獷、豪放的性格?！保玻傮w把握課文基調(diào)（1）出示：“好一個安塞腰鼓！好一個??安塞腰鼓！”這樣的話在課文中出現(xiàn)了幾次呢？（學生找一找、說一說）（2）同學們，作者為什么反復贊嘆四次呢？你能結(jié)合課文說一說嗎？（默讀課文，畫一畫有關(guān)句子，說一說自己的看法）怎么才能讀好這四句話贊嘆的話呢？（學生有感情地朗讀四句贊嘆的話）３．感受語言特點與作者內(nèi)心的震撼①作者對安塞腰鼓發(fā)出四次贊嘆，每一次贊嘆的內(nèi)容都是相同的，那么每次都因為什么而發(fā)出強烈的感嘆呀？贊嘆怎樣的情景呢？（學生思考、回答）生⑴贊嘆火烈的舞蹈場面：百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前；驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣,是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。這里突出了安塞腰鼓上演之前的“靜”字。生⑶：我感到后生們擊鼓很投入，我是從“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”，黃土高原的后生們在擊鼓之前，神情是那么沉穩(wěn)，那么安靜。B． 為什么山崖和觀眾的心會驀然變成牛皮鼓面了呢？為什么這恢宏的鼓聲，不僅僅回蕩在牛皮鼓面上，還回蕩在人們的心上呢？學生思考、討論。出示句子⑴后生的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊起大落地搏擊著。（3）學習第三層（17節(jié)）這一層寫鼓舞到了高潮的部分。如果用一個字來概括那就是“靜”。因而應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律。在教學課文最后一層時，引導學生把安塞腰鼓即將上演的“靜”與鼓聲戛然而止的“靜”對比、聯(lián)系，滲透篇章結(jié)構(gòu)的練習。這樣，學生對反復的表達手法感知就深刻了，體會就形象了。體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構(gòu)成的場面描寫。下面進入第一個板塊的學習：老師對課文進行了剪輯，構(gòu)成了一篇朗讀材料，先請學生熟悉內(nèi)容，再請學生進行朗讀表演。教師點評。（4）如 “隆隆”這個擬聲詞就很美，美在它生動地表現(xiàn)了鼓聲之強勁、鼓聲之濃烈、鼓聲之壯美。(4)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。主題之美：文章的主題很美，美在本文歌頌的不僅僅是安塞腰鼓，也是歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽剛之美，更是贊美了釋放出這種奔騰力量的人們，同時表達了沖破束縛、阻礙的強烈渴望，表明人就應(yīng)該這樣痛快淋漓的活著??第四個板塊：延伸拓展，擴大視野 拓展訓練：說說咱陜西的民風民俗（課件展示圖畫）學生活動：同桌探討三、教師總結(jié)：本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。在課件的應(yīng)用上，我能恰到好處地發(fā)揮其直觀、容量大的優(yōu)勢，激發(fā)了學生的學習興趣。交錯出現(xiàn)的大量排比，使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。但對于七年級學生來說，要透徹理解文本的全部內(nèi)涵，還有相當大的難度。朗讀完成之后，小組之間相互展示、點評，第三板塊：品腰鼓。對安塞腰鼓簡練的`介紹使得學生對其有所認識，加深印象?？偠灾?，這節(jié)課一個課時完成以上三個學習目標有些緊張，前兩個基本達成，但第三個目標由于時間緊湊，沒有很好的完成，學生并沒有真正感受到屬于安塞腰鼓和黃土高原人民的精神。上完這節(jié)課后，我當時的思緒有點亂，冷靜之后想一想，剪剪紊亂的思路，感覺收獲有如下幾點：一，這節(jié)課思路比較清晰，幾個大的39。二、孩子們的積極性沒有完全調(diào)動起來，如果課前能讓學生唱會《黃土高坡》，可能開始的時候氣氛就渲染起來了，我覺得孩子們還是沒有在課堂上完全放開，這一點我今后應(yīng)該給他們凝造一個和諧的課堂氛圍，讓他們不管說什么，都敢于發(fā)表自己的意見和見解。趁機以點帶面，替中學生先梳理清楚作品的行文思路：此文實際用每一次出現(xiàn)的.“好一個靖邊鑼鼓！”一句分別對前文作一個總結(jié)；并且在每一部份內(nèi)容上面作者均是先描寫長武鑼鼓演出的壯麗場面，于是講述作為聽眾之一的作者身臨其境時逐漸形成的豐富聯(lián)想，最后則是議論、贊美長武鑼鼓——從而幫助師生深刻理解作品層層遞進的感情發(fā)泄的特征，并且可以讓她們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。教學過程的設(shè)計，以個人對新課標的理解為指導思想。這節(jié)課，抓住課文的關(guān)鍵句好一個安塞腰鼓!設(shè)定話題。三讀之后的一寫(廣告創(chuàng)意)，既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學用結(jié)合、課堂與生活結(jié)合的教學原則，又由于創(chuàng)設(shè)了貼近學生實際、富有時代氣息的寫作情境，給了學生馳騁想像力的較大空間，極大地激發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望。此外，這節(jié)課還有其他一些不足。這篇課文既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊，以詩一般凝練而又富有動感的語言，給我們譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。這不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，更重要的是要讓我的學生充分地占有學習時間，得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地來感悟這篇文章的魅力，充分領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，、音樂美、人物美、情感美，從而來提升學生的審美能力。我說這兒利用了“此時無聲更勝有聲”的美術(shù)手法，我們來看句中的倆字“它”和“她”分別指代哪些？師生們略一思索就回答道：前一個“它”指靖邊鑼鼓，后一個“她”指出奇靜寂的世界。安塞腰鼓教學反思 篇8昨天，我們一起學習了《安塞腰鼓》，循著安塞腰鼓給我們的感覺，朗讀著品味著，學習著排比句。這樣的39。安塞腰鼓教學反思 篇9針對氣勢磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學，首先必須適當?shù)刈寣W生對作品內(nèi)容有初步的整體把握，但是又必須突出重點，所以筆者選取了把三次反復出現(xiàn)的句子“好一個安塞腰鼓！”作為突破口，請學生自己說出這是作者在反復抒發(fā)對安塞腰鼓的贊嘆之情。安塞腰鼓教學反思 篇10在組織教學中，我的設(shè)計思路是：了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。注重問題設(shè)計：在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。集體朗讀氣勢磅礴，抑揚頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學的39。我想，生活在都市里的孩子對黃土高原、安塞腰鼓存在認知距離，若是給予前期渲染，調(diào)動他們的認知情緒，那品味文字一定會更細致，更到位。而可刪的素材是阿寶的《山丹丹開花紅艷艷》，以及腰鼓表演片斷一。在組織教學中，我的設(shè)計思路是：了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。注重問題設(shè)計：在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由?；A(chǔ)知識教學還需進一步加強。多元化理解文本題旨。在教學多樣化探究文本題旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是何種？這個問題的答案不是惟一的，也不是現(xiàn)存的，而是要師生經(jīng)過選擇，獨立探討，組織語言陳述下來的?！栋踩摹吠ㄆ炞⒁粋€“情”字，作家通過一系列對“安塞腰鼓”贊美的語詞，來直抒胸臆。根據(jù)學生實際，我確立本課主要解決三個問題，即：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。師生圍繞一個“好”字，生發(fā)出三個子話題展開對話交流：“好鼓”，側(cè)重于對安塞腰鼓藝術(shù)形象的感知；“好文”，側(cè)重于對課文優(yōu)美語言的品味；“好創(chuàng)意”，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)特定情境激發(fā)學生的創(chuàng)造力。此外，這節(jié)課還有其他一些不足。其次，我反復地琢磨教材，確定本課的教學目標，是充分感受安塞腰鼓的獨特魅力，感受黃土高原后生活力四射的精神風貌。第三塊，結(jié)合黃土高原的特點，讓學生理解黃土高原上那些元氣淋漓的后生們用樂觀向上的精神與這片土地搏擊。借此以點帶面，替學生先梳理清楚作品的行文思路：此文實際用每一次出現(xiàn)的“好一個安塞腰鼓！”一句分別對前文作一個小結(jié)；而且在每一部分內(nèi)容里面作者均是先描寫安塞腰鼓表演的壯觀場面，然后述說作為觀眾之一的作者身臨其境時隨之產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，最后則是議論、贊美安塞腰鼓——從而幫助學生深刻理解作品層層遞進的情感宣泄的特點，而且可以讓他們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。根據(jù)這個指導思想，我認為在語文的互動—探究教學中，在關(guān)注知識和技能的同時更應(yīng)注重學生親歷知識的探究過程。學生3：“驚心動魄的安塞腰鼓”。各小組同學情緒高漲，爭當小組發(fā)言代表。師面向全體同學：這樣改好不好呢？大部分同學搖頭表示不解，只有個別同學應(yīng)和著。因此，就這堂課本身的設(shè)計來說，它絕非完美無缺。教育就是一首詩，“汝果欲學詩，功夫在詩外”?！栋踩摹方虒W反思4《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質(zhì)兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發(fā)人深思?！栋踩摹方虒W反思5不知道什么原因，就是那么喜歡這篇文章。明明知道大家都是從自己的角度理解文章的，我做的是應(yīng)該集思廣益，而不是照單全收，可是卻陷于這種思路中拔不出來，自己都覺得郁悶。課堂不知覺中已經(jīng)缺少點新鮮的氣息，激情越來越少，有的是困頓和疲乏。我想，生活在都市里的孩子對黃土高原、安塞腰鼓存在認知距離，若是給予前期渲染，調(diào)動他們的認知情緒，那品味文字一定會更細致，更到位。而可刪的素材是阿寶的《山丹丹開花紅艷艷》，以及腰鼓表演片斷一。在組織教學中，我的設(shè)計思路是：了解腰鼓，看腰鼓扮演，激發(fā)同學學習興趣。注重問題設(shè)計：在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由?；A(chǔ)知識教學還需進一步加強。上述例子只是在《安塞腰鼓》的教學過程中閃現(xiàn)的小浪花，其實在兩課時的學習活動中讓學生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說是得益于采用了自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設(shè)性”教學的方式。雖然有些教學意外里超出教學設(shè)計，但真知灼見也往往在其中閃光?！栋踩摹方虒W反思8怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”我啟發(fā)他們道：這是有前提的，我們先一起來看前面的語段所寫“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”。這樣的問題是主干性的。多元化理解文本主旨。不要說導入的素材可以“舍得”，即使是課文內(nèi)容，如果對完成教學目標意義不大，又未嘗不可以“舍得”呢？“舍得”是一種策略，一種教學意識，更是一種高超的教學藝術(shù)。從上課后反饋的`情況看，這些教學手段的確起到了良好的鋪墊作用，極大調(diào)動了學生參與課堂的興趣。而這一切都源于在出課中學會寬容，寬容學生的無知，因為我的要求太高。有人說，本節(jié)課，應(yīng)該分析語言，在品析內(nèi)涵?？吹侥腔馃岬奈璧福牭侥钦鹛靹拥氐墓穆?，就感到一種酣暢淋漓的痛快。根據(jù)學生實際，我確立本課主要解決三個問題，即：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。《安塞腰鼓》教學反思3在看到優(yōu)點的同時還有一些不足之處：重理解而忽視形象感受。對于A同學的改詩主張，用替換文學體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創(chuàng)”，這種“獨創(chuàng)”及其同學們的發(fā)言，著實讓我有一種“后生可畏”的感覺。同學們都恍然大悟，下面的同學開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！教師此時順水推舟：同學們按這種形式是否可以創(chuàng)作出更好的詩句，找出更多的美點呢？面對新鮮的樣式，同學們熱情更加高漲。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。在老師期待的目光中，學生們表現(xiàn)得更為積極，紛紛動筆嘗試著、思考著……2分鐘后，80%的學生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……教師趁機插話：有困難的同學可以向周圍的同學請教。一、案例播放“安塞腰鼓”表演畫面導入后。比如同學在閱讀后提問：本文第10自然段表達的是什么意思？我適時先作引導：要理解這個句子，先必須依次明白前面的兩個段落的意思，而且我們首先要明確的是什么“使人想起”？學生們幾乎是異口同聲地回答道：是壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓！我接著動情地說：對啊，當作者看見這腰鼓表演情不自禁地聯(lián)想到古人所寫的詩句“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”——這是唐朝詩人的杰作，我們可以想象一下這個詩句表現(xiàn)的戰(zhàn)爭場面，你有什么感想呢？學生在老師激情地引導下，踏實地對悲壯的古戰(zhàn)場似乎有了初步感