【正文】 提問的有效性。觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨(dú)創(chuàng)之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實(shí)上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。聽課首先要有目的，爭(zhēng)取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。上課后，首先上課老師反思教學(xué)過程，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性。我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟?？陕犃瞬簧僬n，感覺自己對(duì)于如何聽課還是不夠清晰明了，不夠?qū)I(yè)?！焙苌儆欣蠋煏?huì)針對(duì)課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)展開評(píng)課。聽評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為；在聽評(píng)課過程中上課教師、聽課者、評(píng)課者、學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)共同體。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風(fēng)景，我們因課堂觀察而精彩。其次在聽課的過程中還要主動(dòng)地參與?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。第三篇：課堂觀察讀后感基于這樣的理念，我對(duì)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思”開展了學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，課堂觀察讀后感。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對(duì)完美的追求是沒有止境的。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，讀后感《課堂觀察讀后感》。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。案例研究在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。其次，思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。最后是自己看完《課堂觀察》這本書，才對(duì)課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。這一系列的行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)；促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；有助于學(xué)校合作文化的形成。雖然，不同觀察記錄工具可以自行開發(fā)，我覺得開發(fā)時(shí)，對(duì)我來說有困難，需要培訓(xùn)與指導(dǎo)。很多的時(shí)候，我們把一件事情定義為簡(jiǎn)單的時(shí)候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細(xì)節(jié)，挖掘其中的價(jià)值，所以，也就沒有吸收其中的營(yíng)養(yǎng)與精華。收獲二：提升自己的最好途徑就是研究余杭中學(xué)生化組的老師們?cè)谘芯空n堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。所以針對(duì)《課堂觀察》中提到的觀察點(diǎn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察量表的時(shí)候還是要在簡(jiǎn)化和斟酌的。要想靜下心來，讀完兩本專業(yè)著作，實(shí)屬勉強(qiáng)。課堂觀察就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系。（一）觀察課堂的演員──學(xué)生從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位是否得到真正確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情是否得到激發(fā)，學(xué)生的思維是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言、思想、情感、審美等素養(yǎng)是否得到應(yīng)有提升。是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。（三）分析課堂的劇本──課程性質(zhì)教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材內(nèi)容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂上有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣處理新生成的目標(biāo)的？為了達(dá)成目標(biāo)怎樣處理教材？設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略？怎樣體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？（四）分析課堂的感受──課堂文化課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承人類文化的基本形式。讀完之后，有幾點(diǎn)想法一直在我的腦海中揮之不去。我有一個(gè)百思不得其解的想法：普通老師對(duì)這種課不辨真?zhèn)?，但是它的確得到了各級(jí)專家和權(quán)威的認(rèn)可和推崇，難道專家和權(quán)威的眼光和普通老師一樣嗎？《學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)》劉可欽文中提到“原本生動(dòng)的教學(xué)為什么變得如此機(jī)械繁瑣，恐怕責(zé)任也不單在老師。2011年10月?！袄蠋煹撵`性也被磨滅了。文中提到的“三角形的內(nèi)角和”我也不止一次地講過這節(jié)課，卻沒有加以延伸。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現(xiàn)的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，也才能展現(xiàn)一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣?？傊?，教師對(duì)”教什么“和”怎么教是否了然于胸。具體從以下五方面進(jìn)行觀察：。()通過課堂觀察，營(yíng)造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。一?，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡(jiǎn)單的事情，不過，它已經(jīng)不再是以前的簡(jiǎn)單。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì)從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。聽評(píng)課對(duì)每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過的事情了。而我們開發(fā)時(shí)也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時(shí)觀察記錄的數(shù)據(jù)也不夠科學(xué)與確切。課堂觀察的第一個(gè)階段是課前會(huì)議，而課前會(huì)議著重解決的確定課堂觀察點(diǎn)。我聽課的目