【正文】 盡周折來隱藏自己呢？生::我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,:當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢？ 生想像如果這是一個相當(dāng)粗暴,蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她,甚至還會課件出示:但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),:老師給大家?guī)砹艘欢卧?這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？生:那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.【可接】課件出示師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會了察言觀色,學(xué)會了偽裝——接說句式:當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會：知趣地放下書走出去，再走進另一家。六、作業(yè)設(shè)計字詞積累：抄寫課后生字，組詞并注音，每個四遍。（教學(xué)預(yù)設(shè)：快樂——?急匆匆?、?急切地?、?依依不舍?；懼怕——提心吊膽，害怕店主發(fā)現(xiàn)把她趕走；滋味——喜憂參半。（教學(xué)預(yù)設(shè)：?擠?、?鉆?、?貪婪?；?我像一匹餓狼，貪婪地讀著???）④指導(dǎo)朗讀。（問題預(yù)設(shè)：?我?為什么要竊讀？?我?是怎樣竊讀的？?我?竊讀的感受是如何的？）過渡：古人云：?學(xué)貴有疑。瀏覽?導(dǎo)語?，理解目標。所以我將放手把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，自己尋找問題，自主解決問題，在這個過程中促其思維得以升華。【教學(xué)目標】知識與能力：認識生字，能夠正確讀寫重要詞語。二、自由讀文，整體感知板書課題，指導(dǎo)書寫?竊?字。小疑則小進，大疑則大進。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價。）五、誦讀語句，升華情感過渡：?我?一放學(xué)就是急匆匆地趕到書店，?我?一讀書就是兩個多小時，我腰酸腿疼，肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話——學(xué)生回答：?你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。完成同步練習(xí)冊第一課。為了隱藏自己,她會：貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。齊讀課題：再讀題，鼓勵質(zhì)疑：⑴ 再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么？⑵ 質(zhì)疑。B、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。等重點的詞句中感悟?！窘虒W(xué)過程】第一課時課前交流讓學(xué)生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。動作：趕、跨、鉆、擠。學(xué)習(xí)這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，通過對“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的品讀，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴求；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是引導(dǎo)學(xué)生感染作者熱愛讀書的心情，用心去體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的涵義，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，努力做一個樂讀、善讀的人。教學(xué)重點：抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（一）學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)?shù)募钆c點評。）。：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。、男女生讀、分小組讀。）【在讀書的基礎(chǔ)上進行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達出自己的多元感受。：“竊讀、貪婪、唾沫、擔(dān)憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”（二）以“白日夢”引讀第7自然段。，畫，批。①說一說自己的感受。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。①師引讀：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。我踮起腳尖，從大人的`腋下鉆過去。師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！師導(dǎo)讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我——生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時復(fù)雜的心理？（裝）b.“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。）引導(dǎo)學(xué)生暢談自己讀書的體驗。：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”。喲，把頭發(fā)（）了，沒關(guān)系，我總算（）到里邊來了。教材中精讀課文數(shù)量減少，略讀課文的數(shù)量有所增加，在教學(xué)上起著承上啟下的作用。養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。評價任務(wù)知道作者在哪讀書，在那讀書有什么不便之處，體會竊讀時的復(fù)雜心理。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生從小喜歡讀書的好習(xí)慣。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)?shù)募钆c點評。）引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。（4）、整理課文記敘的線索：放學(xué)后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店。四、置留問題，當(dāng)堂訓(xùn)練。（板書課題。）（感悟?qū)懛?，體會語言精妙，訓(xùn)練語言運用能力。）⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。板書設(shè)計竊讀記貪婪 害怕開心 樸實而又生動感人饑餓 依依不舍麻木 輕松延伸閱讀：小學(xué)語文教案的設(shè)計與應(yīng)用教案是教師對課堂教學(xué)活動的一種框架性、程序性的總體設(shè)計。知識、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)難易要適中，內(nèi)容要明確具體，符合學(xué)生的認知水平，有可操作性。對學(xué)生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有相應(yīng)的解決策略。學(xué)生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領(lǐng)和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學(xué)生的潛在認知，引領(lǐng)學(xué)生打開創(chuàng)造性的思維。課前準備①課前發(fā)動學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。）↘品味“竊讀”，感受渴望①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據(jù)生活體驗，相機指導(dǎo)朗讀。第二課時↘復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課①導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學(xué)們把自己印象深刻的句子再讀一讀。②根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！竊讀記教案7學(xué)習(xí)目標：★認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。a．自讀課文，注意生字的讀音。a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”（1）讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的。，自選活動，感受閱讀的快樂。聯(lián)系4步想一想，課文主要寫了一件什么事?默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤踝x后的體會──竊讀的滋味。⑵ 體會句子含義：吃飯長大：長身體的物質(zhì)需求。生：那她為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢?生：因為有些書店里服務(wù)的39。二、教學(xué)重點學(xué)習(xí)將兩種復(fù)雜的心理交織在一起的寫法；加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。（六）布置作業(yè)這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100200字的文章。（板書：作者、課題） （三）感知新課速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內(nèi)容；怎么記的？（1）偷偷的；（2）懼怕；（3）“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。我像一個被捉到的39。當(dāng)我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的教訓(xùn)，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當(dāng)些，免得再遭遇到前次的難堪。⑩正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經(jīng)知道我看完了，我默默地把書放回書架上。（3分）答案：21．本文寫了“我”兩次竊讀的經(jīng)歷。情感、態(tài)度與價值觀感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。這節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。請在小組內(nèi)合作交流。(3)我的腿真酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著*依賴在書柜旁，以求暫時的休息。而耳朵上架著鉛筆的店員卻明白我的苦衷，特意為我留書，讓我感受到世間的溫暖，人間的愛。──趙樹理善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。文章開頭連續(xù)設(shè)置懸念，讓讀者不斷地追問“她要干什么”，謎底揭開一角時，卻又突生變故。學(xué)習(xí)目標：，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。按時間順序(或“竊讀”事情發(fā)展順序）記敘:去書店——在書店——出書店。教學(xué)過程★★★一、導(dǎo)入新課孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。2．內(nèi)容真實感人。第一部分(1～8段)：竊讀被抓的尷尬。我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。引導(dǎo)學(xué)生在分析語言特點的基礎(chǔ)上探究本文主旨。代表作為短篇小說集《城南舊事》。難點學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。[概述內(nèi)容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫出“鐘愛之情”“痛苦和無奈”各計1分），意近即可]22．本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開的破傘”，形象地表現(xiàn)了“我”無錢買書的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一?；ㄉ姿瓦M嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”15但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應(yīng)當(dāng)這么說：16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”（選自《城南舊事》，有刪改）21．概括全文內(nèi)容，并說說對標題中“竊讀”的理解。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。“明天早些來，可以全部看完了。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。林海音《竊讀記》閱讀練習(xí)及答案竊讀記林海音①我跨進書店門，暗喜沒人注意。二、教學(xué)重點學(xué)習(xí)將兩種復(fù)雜的心理交織在一起的寫法；加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。（四） 自主體驗、品析課文自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫?；我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種懼怕的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。四、教學(xué)突破口對于課題的理解：竊的含義，讀的心理，記的`內(nèi)容五、教時安排：一課時六、教學(xué)步驟（一） 課前預(yù)習(xí)：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò)。而作者只是一個真正愛讀書，有著強烈求知欲的學(xué)生，并沒有偷書店的什么。精神的成長，心靈的成長。讓學(xué)生在比用語中體會竊讀的滋味。質(zhì)疑問難。正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。二、合作探究，深入研讀，要求（課件顯示）：a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。）d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。”（1）畫出句中表示動作的詞。c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順?！镏攸c感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。（小組交流、匯報）②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。③ 課件出示相關(guān)句子。在教案的設(shè)計過程中，要針對每一節(jié)課的教學(xué)要求和內(nèi)容，廣泛積累素材，針對課程和學(xué)生實際認真思考預(yù)設(shè)問題，在教案設(shè)計中要體現(xiàn)出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。教案的應(yīng)用，實際上就是要放手把課堂還給學(xué)生，通過引領(lǐng)學(xué)生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內(nèi)化。二、小學(xué)語文教案的應(yīng)用。：教師活動的設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。重點是對教材而言的，難點是對學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言的。小學(xué)語文教案設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。那么，你認為哪里寫得好呢？（學(xué)生討論，相機引導(dǎo)學(xué)生朗讀）（學(xué)習(xí)語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎(chǔ)。）⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。）⑶ 引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。2 、用畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。指名學(xué)生朗讀，說說體會到