【正文】 潛能。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次:一是將某學科課程內(nèi)部知識進行重組。對于我們學生，應該鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實踐活動符合了青少年學生自主探究的特點，從而有利于豐富學生的學習生活,培養(yǎng)他們的綜合能力。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。學生應多動腦、多動口、多動手，充分發(fā)揮興趣、特長。但就目前情況，與國家提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，建設創(chuàng)新型國家，提高自主創(chuàng)新能力，打造人力資源強國的目標還尚存較大差距。但大多高校規(guī)章制度還不夠健全和完善，尤其是大學生科技創(chuàng)新活動的獎勵機制沒能與教學改革、課程改革、實踐教學和職稱評定等方面的制度同步協(xié)調(diào)發(fā)展。:從某種意義上講,綜合能力就是將現(xiàn)有知識重新組合為新知識的能力。事實上,注重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì),就是為他們的創(chuàng)造能力營造基礎。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征, 要求教育者在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和途徑。對于中小學生來說，其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎性。國家和社會為大學生們提供多種方式、多種層次、多種手段的學習機會,大學學習成為社會最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。此外，在實驗教學方面，要求按基本訓練、綜合訓練、設計實驗、專題實驗四個層次培養(yǎng)學生的能力，并將一部分實驗改成自選的研究型、設計性實驗，由學生自選題目、自定方案、獨立完成，較為直接地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。關鍵詞：社會實踐 創(chuàng)新 實踐能力大學生社會實踐是大學生按照學校培養(yǎng)目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經(jīng)濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，為大學生完善自身的知識結構和創(chuàng)新素質(zhì)教育構建了一個實踐平臺，成為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。而相關調(diào)查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創(chuàng)新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。如果其在某些領域表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，而社會在這些領域或方面提供的表現(xiàn)機會卻很有限，這自然會削弱大學生的創(chuàng)造欲望和熱情。其次，要切實加強教學建設，為學生成才提供豐富的內(nèi)容。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題。因此，社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)提供了機會。但從目前存在的情況來看,許多高校內(nèi)部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統(tǒng)一,資源分散而又“政出多門”。三、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑(一)建立培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的社會環(huán)境激發(fā)大學生創(chuàng)造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關鍵問題：首先，需構建其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，給學生發(fā)展提供多次選擇機會。強調(diào)啟發(fā)學生創(chuàng)新精神,促進學生動手能力,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次:一是將某學科課程內(nèi)部知識進行重組。(4)完善大學生的自我教育大學生已經(jīng)具備了一定的自我反思和自我批評的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我。充分運用技術創(chuàng)設教學情境,分析事物特征,使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動,同時讓學生通過加深學習的深度和廣度,進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。與各種類型的藥廠建立聯(lián)系，建立實踐實習基地，使學生能真正的接觸實際生產(chǎn)，增長見識，避免了下廠實習走馬觀花的局面。老師服務學生，學生服務社會。不可顧此失彼。作為學校的管理者要努力地抵制和消除社會環(huán)境中污染青年大學生良好人格修養(yǎng)的消極因素,提供促進大學生健康發(fā)展的積極因素。大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低決定著民族的興衰，決定著社會主義建設事業(yè)的成敗。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地和搖籃，如何為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設創(chuàng)新型國家服務，將成高等院校的永恒主題。有時既挫傷了教師的工作熱情，又打擊了學生的學習自信心。“教學永遠具有教育性”。教師要體察學生的心態(tài)，要走到學生中間去，從生活到學習、到創(chuàng)造、到實踐都要跟蹤服務，用高尚的師愛的人格魅力正確的引導學生，發(fā)掘學生身上的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型人才。、跨學校、跨地域的創(chuàng)新實踐互補渠道。教學的關鍵在于根據(jù)學生的學習需要,引發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習動機,保持學生學習的主觀能動性。二、大學生創(chuàng)新精神和實踐能力教育的基本要求大學生創(chuàng)新精神和實踐能力教育的基本要求就是尊重和落實學生的主體地位。三是將學科課程所包容的知識與課程未能包容的知識進行重組。因此,21世紀的今天,如何創(chuàng)新教育體制,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前大學教育教學的主要目標。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段，高校必須時刻緊盯社會變化，切實轉變教育理念，將高等教育的目標從培養(yǎng)“專業(yè)人才”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)“全面型人才”。如果一個社會給予他的成員在創(chuàng)造創(chuàng)新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創(chuàng)造發(fā)明和技術創(chuàng)新之中：社會資源對于創(chuàng)造力潛能的發(fā)揮很重要，有機會接觸成功的創(chuàng)造者、并能得到必要的文化資源對于一個創(chuàng)造性構想的完成具有決定性作用。各個院系自己專業(yè)課程的大學生實踐創(chuàng)新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環(huán)節(jié)中的經(jīng)費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協(xié)助和支持。然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)，在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。社會實踐有利于激發(fā)大學生創(chuàng)新的積極性社會實踐是提高大學生創(chuàng)新能力的重要渠道。參考文獻：[1][D].西南財經(jīng)大學,2005.[2][J].河南教育(高校版),2007(4).[3][J].中國高教研究,2005(12).[4]、成因及其對策[J].江西教育科研,2007(9).第四篇：調(diào)查報告：大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)調(diào)查報告：大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)摘要：社會實踐作為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力有著非常重要的意義。但與物質(zhì)產(chǎn)品不同，人才是有生命的，其培養(yǎng)過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調(diào)動其學習的主動性和積極性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。主要表現(xiàn)在:由于得不到學校、企業(yè)、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現(xiàn)走形式、走過場的問題,缺乏系統(tǒng)性建設和維護。暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調(diào)查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)收效甚微。然而，他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統(tǒng)的理論知識，這些理論知識都不等同于實際技能，往往難以直接運用于現(xiàn)實生活之中。在新時期，作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，大學生社會實踐活動已逐漸成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要渠道之一。實踐與創(chuàng)新能力評價機制必須以“實踐與創(chuàng)新”為基本價值取向，評價指導思想、指標體系和評價方法等都要圍繞“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”加以調(diào)整和修正，變革以往僅以學習成績?yōu)樵u價標準的、單一的總結性評價方式，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展大學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，切實關注大學生發(fā)展中的個性差異。五、大學生實