【正文】 么有這么大的魅力？我不禁思考著……“聰明的語(yǔ)言像鑰匙，簡(jiǎn)單幾句就能讓對(duì)方心悅誠(chéng)服；愚蠢的語(yǔ)言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對(duì)方心煩意亂。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。吳老師這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較巧妙，很流暢的引入課題，并逐漸展開(kāi)教學(xué)。吳老師在課堂中，看似隨意的、不經(jīng)意的語(yǔ)言，仔細(xì)想來(lái)確實(shí)相當(dāng)?shù)牟浑S意。吳老師講的課是一節(jié)中年級(jí)的課，在課堂中，吳老師的大師風(fēng)采給我留下了深刻的印象。我想，很多人都欣賞過(guò)吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨(dú)有的自信。從現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題（書(shū)的單價(jià)）到數(shù)學(xué)中的問(wèn)題（97247。同時(shí)，他們也在“繼續(xù)分”的過(guò)程中，體會(huì)到了小數(shù)點(diǎn)的奧秘。接下來(lái)，“買(mǎi)四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97247。第一篇：聽(tīng)吳正憲老師（模版）聽(tīng)吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會(huì)近日聽(tīng)了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運(yùn)算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，檢視自身的教學(xué)能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進(jìn)孩子的世界，點(diǎn)明了可以遵循的努力方向。4所余下的那個(gè)數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個(gè)余數(shù)平均分了，又解決不了問(wèn)題。更多的細(xì)節(jié)在課堂實(shí)錄中都可以看到，上面僅記述了這節(jié)課的大致節(jié)奏與過(guò)程，目的是說(shuō)明，這樣一個(gè)過(guò)程，就是今天培養(yǎng)運(yùn)算能力所必須的教學(xué)生態(tài)。4）；從有余數(shù)的除法到小數(shù)除法（余數(shù)必須繼續(xù)分），這個(gè)從頭到尾引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題答案的完整過(guò)程所反映的，就是改革新常態(tài)之下，運(yùn)算能力教學(xué)應(yīng)有的直觀教學(xué)生態(tài)。吳老師和同學(xué)們一起解決搭配問(wèn)題時(shí)，我所無(wú)法突破的最大障礙是，我根本就沒(méi)有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時(shí)上臺(tái)來(lái)介紹自己的方法。一、師生的關(guān)系。這些語(yǔ)言有些都不嚴(yán)謹(jǐn)，像什么“小東西”、“還是10不10了”等等，這些隨意的語(yǔ)言，必定是經(jīng)過(guò)老師長(zhǎng)時(shí)間縝密的思考后的結(jié)果。四、教師的應(yīng)變能力。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。”教師智慧的語(yǔ)言更是如此：像鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生未來(lái)的道路；像種子，能深埋在學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生。可以寫(xiě)字、畫(huà)圖、標(biāo)符號(hào)，關(guān)鍵是讓別人看得懂”。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問(wèn)其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會(huì)有遺漏或用時(shí)間很長(zhǎng)也排不好呢？通過(guò)老師和學(xué)生的交流、談話水到渠成的讓學(xué)生悟出了原先的排列“亂”無(wú)序，要想搭配全就要有序的搭配。我想，首先我會(huì)被學(xué)生的陣勢(shì)的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問(wèn)題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒(méi)有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級(jí)。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學(xué)科教學(xué)技藝和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。情感上：自參加工作以來(lái)，我始終信奉著師道尊嚴(yán)的教育理論。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)。問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，大家對(duì)我們組有何想法，問(wèn)吧，你隨便叫吧。1用最喜歡的辦法畫(huà)一畫(huà)。1哎呀，多有愛(ài)心呀，你真是好孩子呀，對(duì)不起，特別感動(dòng)是嗎？ 大家來(lái)是想看到你的學(xué)習(xí)過(guò)程，你的體驗(yàn)，你的感悟，我們能大點(diǎn)聲嗎？2你不同意他們的分法，是嗎？（第一次，質(zhì)疑先不辯解 不解釋?zhuān)?好，你們組先回去，聽(tīng)聽(tīng)別的組的問(wèn)題。2你咋那么會(huì)欣賞別人呀你2你給我拉選票呢你，謝謝你真的與眾不同，我真的非常感謝你3感謝你給了我一個(gè)很美好的下午。停下腳步來(lái)，整理整理，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。5互動(dòng)評(píng)課：先請(qǐng)?老師談?wù)務(wù)n堂感受，最讓你興奮的是什么？引起學(xué)生學(xué)問(wèn)的興奮點(diǎn)是什么？你最大的遺憾是什么？5你們可以質(zhì)疑啊，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？請(qǐng)回答。60 我搭配完了，同這們對(duì)他們的搭配有什么意見(jiàn)？問(wèn)問(wèn)大家。分類(lèi)對(duì)問(wèn)題的解決有作用。（4）傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些需要秉承的東西？板書(shū)、練習(xí)、獨(dú)立的思考，承上啟下的語(yǔ)言。那這節(jié)課就是無(wú)效的。同課異構(gòu)、一課多講、同上一節(jié)課 要直視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。應(yīng)用題不應(yīng)用了，不帖近生活，解題模式單一，不在思維上去開(kāi)闊?，F(xiàn)在開(kāi)頭不復(fù)習(xí)鋪墊了。要把握探究的度。更妙的是這時(shí)吳老師不是自己去評(píng)判學(xué)生列式的對(duì)錯(cuò)，而是讓列式的同學(xué)做小老師來(lái)組織課堂的提問(wèn)，也許是學(xué)生第一次進(jìn)行，提問(wèn)不盡人意，于是吳老師在小老師與學(xué)生之間來(lái)回示范，引導(dǎo)點(diǎn)撥，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了提問(wèn)的方法。課堂上，她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛(ài)心真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，充滿了童趣、樂(lè)趣。信任學(xué)生，給學(xué)生系統(tǒng)地滲透學(xué)習(xí)的方法古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。吳正憲老師用其精湛的教學(xué)藝術(shù)，將數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造成快樂(lè)的、充滿活力和生命的課堂。有時(shí)復(fù)習(xí)鋪墊的作用超過(guò)了情境創(chuàng)設(shè)。（4）應(yīng)用題重題型（十一種）以解法做為目標(biāo)，機(jī)械的訓(xùn)練，主要去識(shí)別類(lèi)型記憶的多，模仿的多，扣原類(lèi)型后去解題。學(xué)生的錯(cuò)誤被老師進(jìn)行了初次的篩選，只要正確的資源出示在黑板上，（待到作業(yè)中才出現(xiàn)，又后補(bǔ)講）評(píng)價(jià)是導(dǎo)向應(yīng)起導(dǎo)向作用。如果無(wú)人舉手，則說(shuō)明要求高了。評(píng)課應(yīng)考慮：目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的參與度、可持續(xù)發(fā)展的遞進(jìn)度5從學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀考慮：有效的教學(xué)應(yīng)是從不知到知。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力也是一種情境，不能把情境的創(chuàng)設(shè)指定在一個(gè)固定的條件上。建議：一個(gè)單元每人上一節(jié)課，老師接龍上課。我佩服你，你能利用身邊資源。4你很善于借助別人的經(jīng)驗(yàn)呀4面對(duì)大家的結(jié)果，比較一下，想對(duì)自己的方法做出點(diǎn)思考嗎？（反思自己）4她這么欣賞你，其實(shí)