【正文】 況。（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。）指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。（課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。教學(xué)重點：識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。信息資料：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。）讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。互相評議。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。“石頭剪子布！”“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。情感態(tài)度價值觀：初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。方法指導(dǎo)—據(jù)義定音三、再讀課文，劃分節(jié)奏，劃分節(jié)奏，相機(jī)評價。（2）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。，背誦課文。②花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。）（4）他一不小心，掉進(jìn)了水缸里，會有怎樣的危險呢？通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進(jìn)了這樣的水缸里，會有怎樣的危險？（5）如果當(dāng)時你就在場，看見你的同伴掉進(jìn)了水缸里，你會怎樣？（著急、擔(dān)心）（6）用“——”劃一劃，在這危急的時刻，其他小朋友是如何做的？讀 學(xué)習(xí)“別” ①慌 板書：別的小朋友 都慌了 ②具體從哪里看出他們慌了呢？ 學(xué)習(xí)“哭”a哭哪個小朋友哭了？為什么哭？（急、沒有辦法）b喊 他會喊什么呢？（救命?。┻@個小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來，他就沒命啦！誰來喊？（快來救人啊）時間就是生命，晚一步就來不及啦！誰來喊？（有人掉進(jìn)缸里啦）可我們一點辦法都沒有，只能干著急！誰來喊？ c跑去找大人為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點主意都沒了。（3）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？（聰明）如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么呢？ 司馬光的同伴們又會對他說些什么呢？（4）讓我們來夸一夸司馬光。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。里仁》。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……，簡介司馬光。過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來?！舳嘁糇郑簺]　m242。（1）參考注釋，自讀自悟。（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機(jī)點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。）方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。（2）理解“眾皆棄去”。（4）理解“光持石擊甕破之”。（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。（2）理解“迸”“得活”。）：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？，讀出對司馬光的贊賞。有細(xì)節(jié)，故事才更生動。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感?！俺帧弊⒁鈳讉€橫畫之間距離要相等。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。具體教學(xué)實施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。他姓什么？（司馬）像這樣由兩個字組成的姓，是復(fù)姓。根據(jù)停頓自己讀一讀，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。2．交流（1）“皆”“棄”是什么意思？你是用什么方法理解的？（2）想象他們會去干什么？光是怎么做的？3．為了救這個小孩，光一連做了哪幾個動作？按照我們平時的教學(xué)，這邊是不是應(yīng)該加上逗號呢？對比讀一讀，為什么在這沒有逗號呢？情況很緊急。這也就是事情的經(jīng)過4．最終結(jié)果怎么樣？“水迸，兒得活。？今天這節(jié)課我們要理解內(nèi)容，試著講一講這個故事。古人的表達(dá)方式跟我們現(xiàn)在有點不一樣，所以編者在課文下面加了注釋。第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計《司馬光》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)，把課文讀通順，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。當(dāng)其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？生：別的小孩可能會喊大人來救他了。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？生：其他小孩子都離開了。，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。（4）本課中三個“兒”字，第第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）（6）教師引