【正文】 辨形?！舳嘁糇郑簺]　m242。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。（1）參考注釋，自讀自悟。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。結果：水迸，兒得活。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。（“于”就是在的意思。）方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。：一兒登甕，足跌沒水中。預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。（5）指名說說整句話的意思。（2）理解“眾皆棄去”。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。（4）理解“光持石擊甕破之”。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。（2）理解“迸”“得活”。）：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？，讀出對司馬光的贊賞。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？（1）學生自由交流后，教師歸納小結。有細節(jié)，故事才更生動。（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。這份感恩之心，也應該被人們銘記。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應該是“群兒于庭戲”。要認真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀?！俺帧弊⒁鈳讉€橫畫之間距離要相等。（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？生：不是的，司馬光沒有走。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。生3：他是個善良的孩子。具體教學實施中應注重學生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。他姓什么？（司馬）像這樣由兩個字組成的姓，是復姓。（二）朗讀指導，把握節(jié)奏1．我們來讀讀這篇有趣的小古文。根據(jù)停頓自己讀一讀，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。這也是事情的起因。2．交流（1）“皆”“棄”是什么意思？你是用什么方法理解的？（2）想象他們會去干什么？光是怎么做的？3．為了救這個小孩，光一連做了哪幾個動作？按照我們平時的教學，這邊是不是應該加上逗號呢？對比讀一讀，為什么在這沒有逗號呢？情況很緊急。2．讀到這兒，你能試著背一背嗎？板書設計：司馬光起因：登甕沒水中借助注釋經(jīng)過：持石擊甕破之組詞結果：兒得活結合生活實際。這也就是事情的經(jīng)過4．最終結果怎么樣？“水迸，兒得活。（二）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。？今天這節(jié)課我們要理解內(nèi)容，試著講一講這個故事。2．這篇小古文中有這幾個字比較難讀，出示“甕、迸”——理解“甕”，還有一個多音字“沒”根據(jù)意思確定讀音。古人的表達方式跟我們現(xiàn)在有點不一樣，所以編者在課文下面加了注釋。想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。第五篇：司馬光教學設計《司馬光》教學設計一、教學目標，把課文讀通順，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？生：別的小孩可能會喊大人來救他了。師：你真是個聰明的孩子?？吹交锇榈胨?，其他孩子是怎么做的？生：其他小孩子都離開了。（3）完成本課對應訓練。，學生注意書寫要求，練寫生字。明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。，交流學習文言文的方法。（4）本課中三個“兒”字，第第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。，了解更多與故事相關的內(nèi)容，受到情感熏陶。在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結果。過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。：水迸，兒得活。）（6）教師引讀。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。是誰呢？（司馬光。（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。“皆”是全、都的意思。）：眾皆棄去，光持石擊甕破之。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。怎么回事呢？我們趕緊去看看。小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗，