【正文】 計(jì)了“您市（州）或縣（市、區(qū)）教育局在年初工作計(jì)劃和年終工作總結(jié)中有無(wú)特殊教育內(nèi)容”的問卷題，在回收的72份有效問卷中，表示“每年都有”的只有15人，%；“有時(shí)有”40人，%；“從來沒有”17人，%。很多教師還不會(huì)制定個(gè)別化教育計(jì)劃。從上面的結(jié)果可以看出，有一部分教師能在課堂上能做到面向全體的同時(shí)，兼顧殘疾學(xué)生，但大部分的教師在課堂上對(duì)殘疾學(xué)生關(guān)注不夠，殘疾學(xué)生課堂上“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。“基本形成了以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局。參考陳云英博士主持“貧困地區(qū)開展特殊教育”項(xiàng)目時(shí)研制的《項(xiàng)目學(xué)校教師問卷》、《項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)問卷》和《項(xiàng)目主任問卷》③以及韋小滿等④、劉春玲等⑤對(duì)普小教師關(guān)于隨班就讀態(tài)度調(diào)查時(shí)所用問卷，設(shè)計(jì)了《隨班就讀學(xué)校教師問卷》和《特殊教育管理干部問卷》，對(duì)隨班就讀教育教學(xué)情況、師資情況、特殊教育政策落實(shí)情況、教育主管行政人員和學(xué)校教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)始于1989年，聽力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)則開始于1992年。但“普九”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收后，由于管理、師資等原因，隨班就讀質(zhì)量并沒有得到大面積的提高，課堂上殘疾學(xué)生“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。但“普九”驗(yàn)收達(dá)標(biāo)后，隨班就讀發(fā)展情況怎么樣？如何進(jìn)一步提高隨班就讀質(zhì)量，鞏固“普九”成果，則是擺在我們面前需要思考的一項(xiàng)重要課題。此外，還綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、訪談法、聽課法等多種方法，先后深入株洲市荷塘區(qū)召開了座談會(huì)，考察了4個(gè)隨班就讀點(diǎn)，聽了3節(jié)隨班就讀教學(xué)課，并對(duì)部分教師和特教管理干部進(jìn)行了訪談。⑵平均每節(jié)課對(duì)每個(gè)殘疾學(xué)生提問的次數(shù)主要集中在1~3次，%；4~%，%的教師在課堂上根本沒有為殘疾學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)?shù)亟萄胁块T直接參與隨班就讀工作不夠，特教學(xué)校骨干作用發(fā)揮不充分。但大部分特教管理干部在“您縣（市、區(qū)）為發(fā)展隨班就讀工作制定了哪些管理政策”的開放題中填寫了“無(wú)”，其中有一份問卷還情緒化地填寫了“上面沒有政策我們能制定出什么政策。由于培訓(xùn)不夠，表示對(duì)特教專業(yè)知識(shí)“非常了解”的只有3人，%，%的教師認(rèn)為“比較了解”，%的教師表示“了解一點(diǎn)點(diǎn)”，還有5名教師表示“根本不了解”（%）?！雹噙@足見專業(yè)培訓(xùn)對(duì)普小教師搞好隨班就讀工作的重要性。在特教管理干部“您認(rèn)為當(dāng)前隨班就讀工作最急需解決問題是什么”的多選題中，排在首位的是：地方政府重視、經(jīng)費(fèi)投入和師資培訓(xùn)，%。（一）進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，是深入發(fā)展隨班就讀的重要保證經(jīng)過近十年的發(fā)展，大家對(duì)隨班就讀工作的重要性有了基本認(rèn)識(shí)，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)和大城市，隨班就讀工作得到比較穩(wěn)步的發(fā)展，有些地區(qū)如上海等隨班就讀的對(duì)象不再局限于智力、聽力和視力三類殘疾兒童少年，已擴(kuò)大到學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、情緒和行為障礙以及病孩等多類有特殊教育需要的兒童少年⑨。隨班就讀學(xué)校教師的培訓(xùn)可以采取以下幾種方式：一，舉辦特殊教育師資短訓(xùn)班，利用暑假集中培訓(xùn)秋季上崗的“新教師”。（三）積極開展教研教改，努力提高隨班就讀質(zhì)量教研教改既是在崗培訓(xùn)隨班就讀師資的重要途徑，也是研究和解決隨班就讀新問題、及時(shí)總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)、迅速提高質(zhì)量的主要手段。]第二篇：三類殘疾兒童少年“隨班就讀”工作措施睢寧聯(lián)校三類殘疾兒童少年“隨班就讀”工作措施一、指導(dǎo)思想為了深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，落實(shí)國(guó)家、省、市《關(guān)于十五期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的意見》精神,推進(jìn)我縣特殊教育的發(fā)展, 我校將本著“為了每一個(gè)殘障孩子,為了殘障孩子一切”的原則,在全面實(shí)施素質(zhì)教育中，讓每個(gè)殘疾孩子享受教育的權(quán)利。㈡強(qiáng)化管理,深化改革,保證特教班工作的實(shí)效性規(guī)范鑒定程序,建立殘疾生學(xué)生檔案學(xué)籍學(xué)校將嚴(yán)格執(zhí)行原國(guó)家教委《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》和全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查四類《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》,加強(qiáng)對(duì)三類(視力、聽力、智力)殘疾兒童少年的篩查和鑒定，鑒定結(jié)論不予公開。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的思想品德教育,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,使其逐步樹立自尊自信自強(qiáng)自立精神,真正使其受到適于自身發(fā)展所需要的教育和訓(xùn)練，在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展。㈢增加投入,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),全面推進(jìn)特教工作加強(qiáng)對(duì)承擔(dān)班級(jí)的任課教師特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)，了解班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法。和班級(jí)教師要與殘疾學(xué)生家長(zhǎng)建立經(jīng)常的聯(lián)系，隨時(shí)交流學(xué)生情況，以取得家長(zhǎng)的配合和幫助。、寬容和友愛的校園環(huán)境和氛圍。，要處理好普通學(xué)生與殘疾學(xué)生的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面關(guān)注殘疾學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學(xué)生有差異，他們也是班級(jí)的一分子，所以決不能放棄，應(yīng)在各個(gè)方面都讓他們有所提高。應(yīng)該承認(rèn)隨班就讀生的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上才能試圖縮減這種差異。盡量給他們分層次留作業(yè)，留有針對(duì)性的作業(yè)。開展殘疾兒童隨班就讀工作，是深入貫徹《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》的需要，是對(duì)殘疾兒童少年進(jìn)行義務(wù)教育的行之有效的途徑，也是提高民族素質(zhì)的有力措施。1隨班就讀任課教師應(yīng)當(dāng)選擇熱愛殘疾學(xué)生，思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的教師擔(dān)任，并保持相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)校必須高度重視并積極開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，使其逐步完善。老師能夠面批，及時(shí)加以鼓勵(lì)。才能夠使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高。我校目前殘疾兒童、少年隨班就讀生有0位，運(yùn)動(dòng)傷害康復(fù)期少年1位。加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾學(xué)生的教育，逐步形成普通學(xué)生與殘疾學(xué)生相互尊重、相互接納、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的良好校風(fēng)和班風(fēng)。創(chuàng)新的氛圍是建立在一種自由、團(tuán)結(jié)、和諧、合作的基礎(chǔ)之上的。除按要求積極參加區(qū)統(tǒng)一組織的 教師培訓(xùn)外,還組織教師到外區(qū)參觀學(xué)習(xí)，開闊眼見，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)期滿,學(xué)校將發(fā)給畢業(yè)證書或義務(wù)教育證書。對(duì)三類殘疾兒童少年為其健全教育檔案。二、工作目標(biāo)和工作要求㈠ 提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),營(yíng)造殘疾兒童受教育的良好的社會(huì)環(huán)境。就偌大一個(gè)湖南省來說，主要承擔(dān)全省各級(jí)各類教育科研任務(wù)的省教科院不但沒有設(shè)