【正文】 受。語文的課堂教 學也需要作業(yè)，也呼喚訓練。子曰：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。問孩子們：“美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們都說美，不少男孩子則不好意思的說喜歡。有了這樣不同的活動，課堂也就有了不同的美感。豐美一堂課的教學中，設置一些具有語文味道、極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動，讓學生大面積、長時間地占有課堂，讓課堂生機勃勃。從“滿堂灌”到“滿堂問”“滿堂練”，都忽視了“讀”這一學習語文的好方法，不是實質意義上的語文教改。二、課中演繹自然課堂教學只有教的自然，學生才能學得輕松。如教學古詩詞，課前就可以去收集一些譬如作者簡介、作者寫詩的背景資料及相關古詩佳句等來備課；教學《絲綢之路》則可以多搜集一些張騫兩次出使西域的歷史資料等內容來備課。正如詩曰：“有好句無佳篇”一樣?！比绾巫屛业恼Z文課堂充滿濃濃的“語文”味道呢？這是我一直追求的語文課堂?！弊鰹槲迥昙壵Z文教師的我，也不斷在反思：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養(yǎng)對 語文的熱愛？讓我的語文課堂充滿濃濃的“語文”味道？從某種意義來說，我們都在用一輩子的學習來準備上好一堂課。讓語文課堂充滿“語文味道”，也是一個很小的話題，說來無非是課前準備、課中演繹、課后練思這樣的三個過程。這樣的創(chuàng)意，正如余映潮所言“目標明確、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、積累豐富。殊不知語文課一旦形成某種模式，就沒有語文味了。特利里斯提出一個高明的辦法——給學生讀書聽，效果很好。孩子們也學著夸贊我這個“翁”，有的說：老頭子?。≡蹅円惠呑语L風雨雨中走來，還說什么感謝啊！有你，我才感到幸福??！還有的說：老頭子??！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，像這樣喝點小酒、聊聊家常，是我最高興的呀！也有的孩子說：老頭子??！這也有你一半的功勞?。『⒆觽兊目滟澮齺砺犝n老師的陣陣掌聲，我以為這就是所謂的“語文味道”。做為一個語文老師，要努力打磨自己的語言，力圖讓它變得幽默。感悟：語文教學要大氣，不要小氣。過渡語過渡語是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié),它能幫助學生歸納 總結學過的內容,并且對下文所學的內容進行啟發(fā),激起學生興趣,引導學生繼續(xù)學習新內容,使學生在思維上平穩(wěn)過渡,在引人入勝、渾然不覺中學習新的內容。反思“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經歷了課堂教學實踐的親身體驗后，我們往往會獲得一些深切的認識。陶淵明“奇文共欣賞，疑義相與析”的情景就會踏足我們的課堂。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學生與讀者產生共鳴，對讀書產生極大的興趣。師：為什么這么說？生：因為有這么多學生陪伴她，所以她幸福。（師生共讀）讀完后你有什么感受？生：我很高興。然而，在考試的壓力下，無論是學生的“學”，還是老師的“教”，都圍繞考試的指揮棒轉，語文課堂變成了枯燥無味的練習課，文本被機械地切割成知識的碎片，師生在沉重地訓練中苦苦掙扎。教師上課唯有做到熱情洋溢、激情似火，才能點燃學生求知的火焰?！墩Z文課程標準》指出，語文教學要熏陶學生的思想情感，這就肯定了語文教學情感教育的特點，也就是說語文教學給予學生的不僅僅是語文知識及技能，更應當使學生受到美感教育。三、凸顯教學的詩意元素渲染出語文味語文是一門富有詩意的學科，同樣語文教學需要詩意的滋潤，需要詩意情懷的傾注?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。語文課堂應該追求這樣一種境界：讓師生在富有詩意的課堂評價中共同成長。同時還能夠給人以啟迪、激勵和心靈的凈化，喚起學生心靈深處對知識的渴求。語文教學亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟需詩意之水的滋養(yǎng)。教師應當認識到相對于文本，教師與學生同樣是學習過程的參與者，民主的課堂是相互尊重的課堂，包括師生間、學生間和對教材的尊重；民主的課堂也是師生平等對話的課堂?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。著名的語文教育家李吉林說過：“詩人是令人敬慕的。再者、語文教師的個人素養(yǎng)要像詩人一樣寬廣豐厚。三、創(chuàng)設課堂藝術，營造詩意氛圍詩意的語文課堂應有良好的氛圍，好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的宮殿里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)爭。改“‘撿骨架’為‘見全身’”。二、改“撿骨架”為“見全身” 語文和數(shù)學的一個很大的不同點,就在于數(shù)學的知識點是相當明確的,數(shù)學學習的過程也就是知識點的掌握,各項技能的形成過程,而語文學習科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點,課文僅僅是案例而已,語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結合。讀寫訓練點的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓練有機結合是關鍵。我們日常生活中常說的“只可意會,不可言傳”就是針對這種心理現(xiàn)象的概括。內心的想法變成了內心獨自,這是對教材再創(chuàng)造的結果。從而達到提高學生人文素養(yǎng),加厚學生人文底蘊的目的。課堂內外,學校內外的聯(lián)系,不斷拓展信息渠道,使學生擁有充滿生機和意蘊的生活。(3)在“意猶未盡”處延伸。在文學創(chuàng)作過程中,一些作者非常重視藝術空白的作用。,走入人物內心。比如,在教學《威尼斯的小艇》一文時,特級教師王崧舟老師是這樣做的,他在讓學生反復閱讀了文章后,讓學生當當船夫,向“游人”吆喝,招攬游人來坐自己的小艇。以具體實例論證上述觀點。良好的課堂氛圍的創(chuàng)設，包括導語引入氛圍，多媒體配合營造詩意情景。只有這樣，語文教師，才有可能言談風趣、妙語連珠?！痹鯓硬拍芴嵘處熕?，課堂教學之中體現(xiàn)詩意魅力呢？首先、語文教師對待事業(yè)要有詩人一樣的激情。關注生命個體，就是課堂對學生生命意識的呼喚。教師才能與學生平等對話，真誠溝通，民主協(xié)商，直至共同成長。那么，什么是詩意的語文課堂呢？詩意的語文課堂是一種審美化的教學形態(tài)，是指在溫馨的環(huán)境、詩意的情景中，用唯美的再現(xiàn)與傳遞、詩意的精煉與簡約、自由的合作與探究，點燃學生的激情，激發(fā)學生的靈感，在精神愉悅中完成知識的建構、情感的感召、思想的交融、靈魂的擁抱，實現(xiàn)人和課堂的完美合一，達到水乳交融的理想境界。學生的想象隨著畫面的展開而展開，身臨