【正文】 學(xué)校的同學(xué)有父母接送上下學(xué)，還聽到周末他們的父母都會帶他們出去玩，小輝感到很孤獨(dú)，很沮喪，于是就經(jīng)常整這些同學(xué)，希望通過老師告訴父母，引起父母的注意，得到父母的關(guān)心。甲：啊，是你，你是??乙：哥們呀，怎么樣，你可都招了。乙：那不是害人嗎？甲：害不死的，可它靈著呢，幾天就能把我拉成你這樣，絕吧？乙：絕，真絕。乙：假的？甲：誰賣假的，那傷天害理。甲：好小兄弟，聽著。甲乙：哎呀，哎呀，我們是同志呀（擁抱）。A：你怕了嗎？乙：不我沒什么，我怕你的朋友受傷。B：誰??誰呀？A：那個(gè)賣字畫的，一定是他，走，我們找他去。A：不需要，沒關(guān)系，看一看可以吧，又不收錢，你看這是齊白石的，還有張大千的。小麗：好吧，我試一試，謝謝你倆，真是我的好朋友。李林：偶爾一次沒考好，媽媽不會責(zé)怪你的。楊楊：是家里出了事嗎？ 小麗：還是搖頭。后來在同 學(xué)李林、楊楊的幫助下，終于鼓起勇氣告訴了父母。李林：你不說，怎么知道我們幫不了你呢？楊楊：對呀，說出來，或許我們能幫助你呀，看把你愁的，我們一起 想辦法，總會解決的呀。小麗：我……我不敢回家 李林、楊楊：為什么？ 小麗：我怕惹媽媽生氣。小麗：這能行嗎？我還是沒有勇氣說出來。李林、楊楊：嗨，謝什么謝，誰讓我們是好朋友啦。A：那好，我?guī)湍氵x一張。乙：還說我呢，一個(gè)賊不也是讓你那么樣的忘情的尋覓嗎？ A：別瞎扯了，怎么辦，總不能讓他那逍遙自在吧。甲：小兄弟，年紀(jì)輕輕的，話說的有點(diǎn)太狂了吧（嚴(yán)肅）。乙：誰知道里面有沒有******呀。乙：三先，四先，義氣為先。若是賣個(gè)一個(gè)彪形的女大學(xué)生，那至少180元。乙：大哥，你還做更大的吧。A：我們一起上，把他抓住。小志：恩，去看去看，真的很好玩。小莉：（抽泣地說）就是就是，肯定是你干的。（低著頭不回答）班主任：（摸著小輝的頭）有什么事可以和老師說說，不要憋在心里，老師和你一起分擔(dān)。于是拿出手機(jī)撥通了小輝媽媽的電話。）班主任：明天下午有個(gè)家長會，規(guī)定每個(gè)學(xué)生的家長都要來的，請你和小輝的爸爸一定要來啊。因?yàn)樗陌謰審膩硪矝]陪過他，沒認(rèn)真聽過他的一句話，從來沒關(guān)心過他，他多想他的爸媽也每天來接他上下學(xué)，能摸著他的頭，問他在學(xué)校里的情況，可他的爸媽連聽他說話的時(shí)間也沒有。（同學(xué)和老師都給予熱烈的掌聲）小莉：我也來說。每次我考的好的時(shí)候把卷子拿給你們看，想讓你們稱贊的時(shí)候，你們也只是冷冰冰地說“繼續(xù)努力”；每次我想告訴你們我在學(xué)校里的事時(shí)，你們就說很忙，叫我自己去玩。錢，我只。有個(gè)。于是社會上經(jīng)常出現(xiàn)一些這樣的學(xué)生，比如不想學(xué)習(xí)的，敲詐勒索的，自殺的，吸毒的。李俊哲剛邁出老師辦公室，見三人背影，舉手要打招呼，只見三人背影閃進(jìn)教室里。”我無言以對，想不到他又補(bǔ)充一句：“你沉默就是默認(rèn)。（吳銘擺了擺手）下次一定要注意呀?。ㄟ@時(shí)，一個(gè)作業(yè)本砸中吳銘，吳銘回頭，瞪了他一眼）吳銘（生氣）：喂喂……你們作業(yè)抄得好“用功”喲。）畫外音：于是，這個(gè)班在吳銘這位“好班長”的帶領(lǐng)下，紀(jì)律開始一天比一天差…… 第三幕： 地點(diǎn)：教室 人物：李俊哲同學(xué)們（A、B、C、D等）班主任，林老師 吳銘布景：舞臺左側(cè)放課桌椅、右側(cè)放講臺。D：是啊，是啊……吳銘（小聲嘟囔）：可是，（此時(shí)同學(xué)們的議論聲已經(jīng)停止了）那也是老師和同學(xué)們選的我啊…… 班主任：你說什么？ 吳銘：沒，沒什么！班主任（轉(zhuǎn)向同學(xué)們，深情地說）：同學(xué)們，老師真的很希望你們能夠保持良好的班風(fēng)，不讓老師*心。C：對！D：恩！李俊哲，快點(diǎn)吧！……李俊哲（看著同學(xué)們對自己的肯定，很感動）：（望著班主任）好！老師！我一定會將班級管理好，起好帶頭作用的?。ㄞD(zhuǎn)向同學(xué)）謝謝同學(xué)們，我會盡力的?。樕铣錆M了自信）（同學(xué)們都報(bào)以李俊哲熱烈的掌聲，包括班主任……）第五篇：如何排練校園心理?。ǚ段哪０妫┤绾闻啪毿@心理?。P(guān)于中學(xué)生心理問題的）心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術(shù)是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺性，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)自我成長。校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。他在1959年指出：心理劇的目標(biāo)是誘發(fā)患者的自發(fā)行為，以便直接觀察他的病情。一個(gè)完整的心理劇的參加人員包括：（輔助導(dǎo)演或主持）一個(gè)的常規(guī)心理劇的主要技術(shù)，可以是以下的某一種到二種：??除此常規(guī)使用之外的心理劇技術(shù)，據(jù)說有上百種。，作為宣傳心理學(xué)基礎(chǔ)知識或者概念的一部分。⑵當(dāng)事人：指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導(dǎo)幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領(lǐng)悟問題的原因，解決問題的方法。心理劇圍繞事件展開，通過對事件的演繹進(jìn)對其進(jìn)行重新思考和領(lǐng)悟，達(dá)到認(rèn)知改變和行為矯正的目的。由于角色扮演提供了在假設(shè)、不用負(fù)責(zé)的情況下嘗試應(yīng)付問題，以發(fā)現(xiàn)問題所在，從而學(xué)習(xí)及練習(xí)應(yīng)付問題的技巧。這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關(guān)系，使當(dāng)事人通過觀察或領(lǐng)悟來調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人物關(guān)系奠定基礎(chǔ)。⑷觀眾：心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗(yàn)心理劇的感受的。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作。心理劇可以是即興的。但顯然它不是觀賞性質(zhì)的戲劇。在劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理。心理劇誕生60多年，已經(jīng)演繹出藝術(shù)治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個(gè)流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運(yùn)用。而老師，則忍不住在同學(xué)的面前落淚……）吳銘（從袋子中取出紙巾，輕輕地向班主任遞去）：老師，對不起……我知道錯(cuò)了。就連吳銘班長也不管他們，跟著一起鬧。這不是你以前告訴我的至理名言嗎？老吳，你以前也當(dāng)過“小抄寫員”嘛！看在同行的面子上，就放過我們吧！吳銘(做出一副無奈的樣子)：好吧，好吧，這次就放你們一馬……（拍了拍胸脯）看我多好人?。ê鋈婚g，吳銘好像想起了什么，立刻沖出教室，到處張望了一下，然后跑進(jìn)教室，抽出作業(yè)本，一把拿過旁邊女生的作業(yè)）借我抄一下！女生（驚呼）：什么，班長竟然要抄作業(yè)！吳銘：哎呀，你很煩耶，抄一下也沒什么了不起啦!(于是，也開始“奮筆疾書”)（“叮鈴鈴……”上課鈴響了。吳銘（拖住下巴，若有所思的樣子）:為了我們的幸福著想，不如我們改選班長吧~~（大家一起七嘴八舌地說）：我同意，我同意，我同意……（這時(shí)，李俊哲走了進(jìn)來，看到大家聚在一起討論地?zé)峄鸪欤B忙皺著眉頭用他的福建話說）：你們在干什么，干什么?!電腦課就要開始啦，趕快排隊(duì)，一隊(duì)20len（把“人”發(fā)成了“l(fā)en”）,另一隊(duì)22len(人)。學(xué)生A（站在椅子上，向大家招手，大驚小怪地說道）：剛才我和兩個(gè)同學(xué)看見四眼田雞走進(jìn)辦公室，于是就趴在門邊偷看，你猜怎么著？（A頓了頓，指手畫腳地說道）他拿出了一張報(bào)告給老師，（模仿李俊哲的福建話）說：39。本小品旨在通過學(xué)生的自白，引起家長的關(guān)注，讓家長靜下心來好好想想孩子真正需要的是什么，引起他們的反思。家。你們能抽。我多想你們能摸摸我的頭，對我說“兒子，你真棒，真為你驕傲，下次繼續(xù)努力哦！”“兒子，不要緊，這次沒考好，下次再來嘛，爸媽永遠(yuǎn)支持你！”“兒子，爸媽今天有空，帶你出