【正文】 供可靠保證。一個(gè)富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。（1）學(xué)校對(duì)教師的閱讀活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，并設(shè)定閱讀主題；（2）組織教師定向閱讀，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識(shí)背景。同伴互助操作規(guī)范 （1）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)集體備課活動(dòng)的組織督導(dǎo)，科學(xué)劃分集體備課活動(dòng)小組；（2）明確集體備課活動(dòng)的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時(shí)間；（3）建立導(dǎo)學(xué)案審查制度，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施；（4）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)集體備課資料三維整理與歸檔?！處煶砷L(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。三 怎樣進(jìn)行校本研修？(一)基本原則：：由承擔(dān)本校教育教學(xué)，教育管理的在職教師及管理人員為對(duì)象，做到全員全程參與。校本研修，是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，開(kāi)展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式?！耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。反而適得其反，不但沒(méi)有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫(xiě)”的運(yùn)用一定要找到合適的文本，不能牽強(qiáng)附會(huì)！第二、評(píng)價(jià)得當(dāng)，落實(shí)鞏固：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一切的練筆只是徒勞無(wú)功！“以讀促寫(xiě)”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫(xiě)完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒(méi)有完成）然后是那不痛不癢的點(diǎn)評(píng)一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒(méi)有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問(wèn)題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評(píng)，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫(xiě)好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評(píng)價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評(píng)價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫(xiě)”的成??！第三、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫(xiě)”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時(shí)要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫(xiě)作角度，好的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開(kāi)始運(yùn)用這種寫(xiě)作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫(xiě)的明顯效果。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。（四）以課例為載體，研究實(shí)踐：課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來(lái)的幾種設(shè)想的“以讀促寫(xiě)”，用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)印證一下。而所有這些問(wèn)題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過(guò)廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進(jìn)，似乎也并非上上之策。主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善校本研修制度，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。（2）專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過(guò)他們聚集教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題的歸納、設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略、驗(yàn)證教學(xué)研究成果等。同伴互助是校本研修最本質(zhì)的活動(dòng)形式。反思按教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)前反思（前瞻性反思、超前控制性反思）、教學(xué)中反思（執(zhí)行中反思、機(jī)智性反思、快速調(diào)控性反思）、教學(xué)后反思（提升性反思、全面性反思、批判性反思）三個(gè)階段。在這里，要學(xué)會(huì)組織“教育敘事”。因?yàn)橹挥羞@樣，才是真正的教師群體性的共同發(fā)展，才是校本研修的根本目的。引領(lǐng)形式——學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。為校本研修提供條件保障，確保校本研修效果不斷提高。正如葉圣陶先生講的：“教材無(wú)非是個(gè)例子。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課來(lái)作具體分析。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對(duì)話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無(wú)法朗讀出情感。正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生去寫(xiě)，教會(huì)了學(xué)生去寫(xiě)，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題難以取舍。第四、平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個(gè)更大的收獲是讓我們深切地體會(huì)到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個(gè)人互相交流感想達(dá)成共識(shí)，然后是集體備課，交流，爭(zhēng)論，得到最佳教案！再是課后互評(píng)。正是在本課題的研究經(jīng)驗(yàn)中，我們看到了該課題的不可低估的遠(yuǎn)景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認(rèn)識(shí)和更為豐碩的研究成果！第三篇：2015校本研修材料校本研修一 校本研修是什么？“校本”是指“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育教學(xué)活動(dòng)。具體地說(shuō)來(lái)，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)人士咨詢(xún)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師繼續(xù)教育方式。：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容。——教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。（1）學(xué)校要周密安排公開(kāi)課，將公開(kāi)課列入學(xué)校工作計(jì)劃和行事歷；（2）上好各層面的公開(kāi)課，及新任教師的匯報(bào)課，骨干教師及學(xué)科帶頭人的觀摩課，示范課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的下水課等；（3）及時(shí)在教研組內(nèi)開(kāi)展評(píng)課，議課，并有評(píng)課，議課記錄。（1）網(wǎng)絡(luò)議課，及學(xué)校建立教學(xué)網(wǎng)站，搭建議課平臺(tái)，組織教師圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件開(kāi)展專(zhuān)業(yè)對(duì)話和信息交流活動(dòng)。校本研修是提升教師個(gè)人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。二、研修目標(biāo)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)落實(shí)校計(jì)劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識(shí)。將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿(mǎn)足研修活動(dòng)中資料、場(chǎng)所和設(shè)備需求。（三）實(shí)施層面要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長(zhǎng)的家園。組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專(zhuān)著，并提交讀書(shū)筆記和論文；教學(xué)要寫(xiě)教后反思或案例分析。（四）專(zhuān)家引領(lǐng)——專(zhuān)業(yè)化充分發(fā)揮縣、校兩級(jí)骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動(dòng)的質(zhì)量。把課堂作為開(kāi)展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動(dòng)，并注意過(guò)程性資料的收集與整理。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死?！?教師在課堂上巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會(huì)出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的現(xiàn)象，教師講的學(xué)生更能夠聽(tīng)進(jìn)去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。我們知道，一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高。同時(shí)學(xué)生們又有了自信心，會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題。又如在說(shuō)明文教學(xué)中，圖畫(huà)、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認(rèn)清事物、把握說(shuō)明順序等，從而感受事物我美，優(yōu)化教學(xué)效果。（3）朗誦再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動(dòng)人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣勢(shì)。那些角色，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相扮演。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2007年3月啟動(dòng)之日起到2008年3月止，共1年的時(shí)間。2007年3月，在教科所召開(kāi)了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開(kāi)題報(bào)會(huì)。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。初步的實(shí)踐成果。八、幾點(diǎn)要求本著實(shí)事求是的精神，以踏實(shí)的作風(fēng)搞教研，不走過(guò)場(chǎng)不搞形式主義，哪怕是一點(diǎn)兒的成果，也是我們的教科研的收獲。例如：美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾就有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要精心安排。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。提高初中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率之淺見(jiàn) 提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效率，可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)內(nèi)容為中心，有時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。三是把有效的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得。五是課下功夫要下在備課上。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率，我的體會(huì)是讓學(xué)生成為課堂上的主人，把有效的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。比如“演講比賽”“名著賞析”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主。如開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“啄木鳥(niǎo)糾錯(cuò)”“編手抄報(bào)比賽”等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。一是重點(diǎn)要放在激發(fā)學(xué)生興趣上。在具體的處理策略上，要求我們老師能夠正視差異，采取有效的策略努力消除差異。在備課時(shí)要想一想：你導(dǎo)入的目的是什么？是為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，介紹相關(guān)知識(shí)，為設(shè)置懸念，還是為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊？亦或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？再如課堂語(yǔ)言的表達(dá)，要做到清楚明白，有條理、有啟發(fā)性，不啰嗦有感染力，讓你的講解能讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，讓學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去、記得住，而且喜歡聽(tīng)。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級(jí)性，群策群力，不搞個(gè)人主義不吹毛求疵。如五中的李茉的《詩(shī)文鑒賞》，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。3）作文情境作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。1）導(dǎo)入情境“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。課題的出臺(tái)，是經(jīng)過(guò)全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說(shuō)，在課題的初始階段，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題的下一步深入開(kāi)展做了充分的理論和