【正文】 供可靠保證。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。（1）學(xué)校對教師的閱讀活動提出指導(dǎo)性意見，并設(shè)定閱讀主題；（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識背景。同伴互助操作規(guī)范 （1）學(xué)校要加強對集體備課活動的組織督導(dǎo)，科學(xué)劃分集體備課活動小組；（2）明確集體備課活動的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導(dǎo)學(xué)案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔?！處煶砷L與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。三 怎樣進行校本研修？(一)基本原則：：由承擔(dān)本校教育教學(xué)，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。校本研修，是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團隊中不斷得到成長。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！第二、評價得當(dāng)，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當(dāng)?shù)脑u價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調(diào)節(jié)好時間，當(dāng)堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優(yōu)點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關(guān)系到“以讀促寫”的成敗！第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫作角度，好的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生順利進入寫作狀態(tài)。于是，學(xué)生的情感體驗出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。（四）以課例為載體，研究實踐：課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設(shè)想的“以讀促寫”，用課堂教學(xué)實踐來印證一下。而所有這些問題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。主動學(xué)習(xí)，完善校本研修制度，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。（2）專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們聚集教學(xué)中的實際問題，分析問題的歸納、設(shè)計改進的策略、驗證教學(xué)研究成果等。同伴互助是校本研修最本質(zhì)的活動形式。反思按教學(xué)過程可分為教學(xué)前反思（前瞻性反思、超前控制性反思）、教學(xué)中反思（執(zhí)行中反思、機智性反思、快速調(diào)控性反思）、教學(xué)后反思（提升性反思、全面性反思、批判性反思）三個階段。在這里，要學(xué)會組織“教育敘事”。因為只有這樣，才是真正的教師群體性的共同發(fā)展，才是校本研修的根本目的。引領(lǐng)形式——學(xué)術(shù)專題報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等。為校本研修提供條件保障，確保校本研修效果不斷提高。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。正因為在課上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，教會了學(xué)生去寫，才會產(chǎn)生這樣的效果。程菊香老師認為李老師的課教學(xué)目標明確，容量大，但在設(shè)計中出現(xiàn)的問題難以取舍。第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。正是在本課題的研究經(jīng)驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！第三篇：2015校本研修材料校本研修一 校本研修是什么？“校本”是指“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育教學(xué)活動。具體地說來，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式。：以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，以實際問題為研究內(nèi)容?！虒W(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。（1）學(xué)校要周密安排公開課，將公開課列入學(xué)校工作計劃和行事歷；（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學(xué)科帶頭人的觀摩課，示范課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的下水課等；（3）及時在教研組內(nèi)開展評課，議課，并有評課，議課記錄。（1）網(wǎng)絡(luò)議課，及學(xué)校建立教學(xué)網(wǎng)站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學(xué)案例，運用信息技術(shù)條件開展專業(yè)對話和信息交流活動。校本研修是提升教師個人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。二、研修目標樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識。將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設(shè)備需求。（三）實施層面要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長的家園。組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動的質(zhì)量。把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。兩名兒童當(dāng)場被炸死?！?教師在課堂上巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的現(xiàn)象，教師講的學(xué)生更能夠聽進去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。我們知道，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高。同時學(xué)生們又有了自信心，會從多角度來思考問題。又如在說明文教學(xué)中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認清事物、把握說明順序等，從而感受事物我美，優(yōu)化教學(xué)效果。（3）朗誦再現(xiàn)情境，表達美的感受；聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣勢。那些角色，學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。在世紀大轉(zhuǎn)折的時期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2007年3月啟動之日起到2008年3月止，共1年的時間。2007年3月，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實驗老師參加的開題報會。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進理解。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動于衷的。初步的實踐成果。八、幾點要求本著實事求是的精神，以踏實的作風(fēng)搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。例如：美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾就有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并在此基礎(chǔ)進行教學(xué)。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要精心安排。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。提高初中語文教學(xué)課堂效率之淺見 提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，可謂仁者見仁智者見智。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)內(nèi)容為中心，有時與現(xiàn)實生活有一定距離。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。在實際的語文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點子上。三是把有效的教學(xué)時間用在刀刃上。例如，我在教這《孔已己》一課時，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。抓教學(xué)重點問題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得。五是課下功夫要下在備課上。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率，我的體會是讓學(xué)生成為課堂上的主人，把有效的教學(xué)時間用在刀刃上。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。比如“演講比賽”“名著賞析”“辯論會”等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達為主。如開展“詩歌朗誦會”“啄木鳥糾錯”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。一是重點要放在激發(fā)學(xué)生興趣上。在具體的處理策略上，要求我們老師能夠正視差異，采取有效的策略努力消除差異。在備課時要想一想：你導(dǎo)入的目的是什么？是為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建立新舊知識聯(lián)系，介紹相關(guān)知識，為設(shè)置懸念，還是為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊？亦或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？再如課堂語言的表達，要做到清楚明白，有條理、有啟發(fā)性，不啰嗦有感染力，讓你的講解能讓學(xué)生聽清楚，聽明白，讓學(xué)生能聽進去、記得住，而且喜歡聽。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。掌握了這個標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。如五中的李茉的《詩文鑒賞》，具有一定的推廣價值和實踐意義。3）作文情境作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。1）導(dǎo)入情境“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。課題的出臺，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和