【正文】 重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。如口語交際《招待客人》學生表演后評價：“他們表演得真棒，我平時招待客人也是這樣的，我從表演中感受到他們真是懂事的孩子，我也想讓他們到我家做客！”學生如此自信，妙語連珠，教師欣喜地看到了學生語言表達的進步。教師要引導學生有計劃地開展他們喜聞樂見、豐富多彩的實踐活動，如講故事、演講、背詩、辯論賽、繞口令比賽等。表演是兒童喜聞樂見的一種學習方式，有利于調(diào)動兒童多種感官的參與學習?！坝心７虏庞袆?chuàng)造。傾聽，字典上的含義是“細心聽取”，即要求學生在聽的過程中持有謙虛的態(tài)度，明確說話人的意思，并及時回應，以培養(yǎng)良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力。第一篇：淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng) 摘 要：小學生口語交際能力的培養(yǎng)是落實語文教學目標、推行語文素質(zhì)教育的重要途徑。小學語文教材都是文質(zhì)兼美、抒情性很強的文章，教學中，讓學生以多種方式朗讀課文，不僅能使學生從中感受祖國語言文字的美，還能提高朗讀能力，學會文明用語。”學生在朗讀的基礎上，可以模仿文中某些句式或片斷的結構方式進行說話訓練。表演也是兒童再創(chuàng)造的一種形式，兒童在表演中入情入境入理，人格也會得到升華，美好的憧憬和創(chuàng)新的火花會不時閃現(xiàn)。只有構建和諧民主平等交流的語境氛圍，加強師生互動、生生互動的過程，才能使學生全員參與，并在動態(tài)的口語交流實踐中反復經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性和語言表達的規(guī)范性，逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度?？傊?，在口語交際過程中，交際雙方是互為主客體的對話關系，只有創(chuàng)設一定的情境，提高課堂教學效率，才有利于培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養(yǎng)成文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。比如專題口語交際訓練“我長大了要做什么”，教學的重點是讓學生 交際時如何劉，學會應該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。豐富多采的生活經(jīng)口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用嘗過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。四、教師：走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑發(fā)展。這些能言會道的例子既充分說明怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。通過對西渚小學一年級125名學生大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。（三）活用訓練教材《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進行拓展思維的訓練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動?？谡Z交際訓練應貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力，下面淺談我的幾點做法。不要忘了，開頭問好，結束說再見。二、拓展渠道，多角度訓練學生的口語交際能力。演說好的學生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎章。二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地（一）教師應努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經(jīng)驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。總之，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。在復述課文中加強口語訓練，不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發(fā)展學生的口頭表達能力。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱數(shù)慕巧?，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應。口語交際的習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練既要降低要求，創(chuàng)設情景，讓學生敢說、想說、會說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈?！闭Z言的實踐需要大量的課外實踐，通過反復的訓練方能得到鞏固、提高。師：好，下面我們來玩打電話的游戲。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能保持其學習興趣。（六）放手參與實踐學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。3．在小組合作學習中訓練。（四）加強課內(nèi)訓練語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。3