【正文】 形成了一條線，月亮遮住了太陽照向地球的光而形成。生：還要記錄下來。而真正的觀察應該像他一樣，當日食發(fā)生的時候親自去？請坐?，F(xiàn)在同學們想一想，這個天文現(xiàn)象是什么？你說。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇與美麗。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。3．情感態(tài)度與價值觀 善于與他人合作。這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負。？ ？？ ？生：用一個燈泡當太陽，用一個物體當月亮，再找一個東西當?shù)厍颍屧铝晾@著地球轉，那個物體自西向東轉，看看像不像日食那樣。師：在實驗的過程中，大家應該注意什么？生：不要離燈泡太近。（一學生上臺）同學們注意看，給大家講一講。師：下面第三個小組。師：發(fā)生日食的時候情景是這樣的。其他小組呢?有不同的想法嗎？ 師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）師：他們認為是天狗把月亮吃了，其實是的嗎？ 生：不是！師：它是兩種天文現(xiàn)象，現(xiàn)在請同學們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？ 學生觀看課件播放。(二)認識日食發(fā)生的過程特點，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。：模擬實驗是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。(六)總結收獲，課外延伸對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學生課外繼續(xù)研究。【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。）交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?三、日食的成因。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））六、總結拓展通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W家會采用模擬實驗的方法?(設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。我的研究結論發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。)第五篇：第六節(jié)日食和月食教案——最專業(yè)的中小學教學資源共享平臺——最專業(yè)的中小學教學資源共享平臺通過認識日、地、月三個天體之間的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系、運動的，運動也是有規(guī)律的。這個成因又可以分為兩部分，一是“是什么遮住了太陽的光輝”引導學生先根據(jù)日食的現(xiàn)象和已有知識進行推理，想象，通過多方面的分析、綜合再進行判斷，提出假想；另一個是模擬實驗，通過動手實驗來驗證自己的假設，歸納得出日食的概念。四人小組實驗材料：網(wǎng)球和籃球，每個人分到一套日食和月食的過程分解圖，共8張小圖，可裝在信封中，課前交給學生。新課標教學網(wǎng)（）海量教學資源歡迎下載！——最專業(yè)的中小學教學資源共享平臺引導學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。從剛才這個模擬實驗中，我們還可以得出哪些結論？ A．發(fā)生日食時地月日三者位置地月日？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。仔細思考和日食的過程順序有何不同運用學生已有的知識去研究新知識，是探究學習的重要策略之一。土著人見狀誠惶誠恐，趕快和哥倫布化干戈為玉帛。月球本身不發(fā)光，再加上公轉和自轉使得三球之間的位置在不斷改變，導致有遮掩現(xiàn)象的產(chǎn)生。處在月影里的人，由于被擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。影子的主要部分呈圓錐形，叫本影；天體越大，距太陽越遠，本影越長。在偽本影籠罩的范圍內(nèi)看到的太陽只有中部被遮掩，四周依然光明，這叫做日環(huán)食。同理，在月食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和地球本影軸心相距最近。新課標教學網(wǎng)（）海量教學資源歡迎下載！。4．日月食發(fā)生的規(guī)律日食一定發(fā)生在朔（農(nóng)歷初一），月食一定發(fā)生在望（農(nóng)歷十五或十六）。由于地球的本影又寬又長，在月球軌道處，因此月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。本影和偽本影的四周是半影。交流與合作：① 日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關系是怎樣的？② 日食總是發(fā)生在農(nóng)歷的什么時間？是每個月的這個時候都有日食嗎？為什么？②地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。c．演示月球繞地球公轉過程：因為月球繞地球自西向東時針轉，所以當月球轉到地球和太陽之間的時候，應 從向移動。新課標教學網(wǎng)（）海量教學資源歡迎下載！——最專業(yè)的中小學教學資源共享平臺練習反饋 布置反饋練習練一練:學生當堂反饋 增加課堂的有效性做此實驗要注意：觀察時一定要用單眼觀察；觀察時應把兩球置于同一水平視線上，觀察時小球略偏離水平視線；調(diào)節(jié)好眼與球的距離。這層知識可以鍛煉學生的類比推理能力和知識遷移能力比較月食和日食的區(qū)別 比一比：學生討論得出 對新舊知識是一個復習鞏固過程，也培養(yǎng)學生的歸納能力了解人類對日食和月食的探索。模擬實驗以后，學生通過仔細觀察，能把演示過的過程記錄下來，再通過把分解圖片按順序排列，能印象深刻的記住日食的全過程。讓網(wǎng)球（月球）從頭（地球）的右向左移動。【教學過程】： 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖一、教學引入出示三球儀引領學生回顧日地月三者之間的空間位置關系。進行日食模擬實驗時，教師可創(chuàng)設情景，提供探究的空間，讓學生經(jīng)歷一個探究日食成因形成的過程，可以提出一個探究任務，讓學生有目的的探究?！窘虒W重點，難點】教學重點：日食和月食的成因。(2)小組討論。)：模擬實驗是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(設計意圖：