【正文】 上的限制，教育教學(xué)工作才能有真正的超越。由解決問(wèn)題到問(wèn)題解決，讓我體會(huì)到數(shù)學(xué)中濃濃的生活味。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入我們的課堂，在每個(gè)老師的課堂上看到的不盡相同，但對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，教師都充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。在趙老師的課堂上，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，“老師”變“導(dǎo)師”，“學(xué)生”變“主人”，由傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式變成“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。課堂氣氛比以前活躍多了，許多對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生又重新愛(ài)上了學(xué)習(xí)。我們一改以往的坐位編排方式，幾個(gè)人圍坐在了一起，按照一定的要求構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，有了自己的組名和口號(hào)。為了解決新的復(fù)雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力，在決定任務(wù)和評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效果。課堂上出現(xiàn)更多的是學(xué)生活躍的身影，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，老師講的少了，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。去年，我的教育論文被中心校選送赴市參評(píng)，獲三等獎(jiǎng)?！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊！在教研主任的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和同事們的討論交流中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研讀實(shí)驗(yàn)書(shū)籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫(xiě)案例反思，同時(shí)利用遠(yuǎn)程教育資源與專(zhuān)家零距離接觸，使自己不斷更新觀念。我們深深地知道：我們不是未來(lái)，但我們的事業(yè)是未來(lái)。老師問(wèn)：這是什么？國(guó)外的孩子十分活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：這是天上的星星，這是路邊的石子，這是小蟲(chóng)、這是樹(shù)上的甜果……由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國(guó)，同樣的動(dòng)作、同樣的問(wèn)題卻引起全班同學(xué)一片茫然。我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁。一方面積極投身實(shí)踐，課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來(lái)，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。雖然這些成績(jī)是那么的微不足道，但我卻從中看到了自己成長(zhǎng)的足跡，也讓我感悟到：只有堅(jiān)持不懈地努力，才會(huì)有源源不斷的收獲！伴隨著個(gè)人的成長(zhǎng)，課改之花也在全校結(jié)出了豐碩的成果?？梢哉f(shuō)，課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化，他們回答更主動(dòng)了，敢講、敢說(shuō)、敢問(wèn)、自信又活潑。小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生積極思考彼此間的互補(bǔ)性，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。原本只有教師一個(gè)人講話的課堂現(xiàn)在被同學(xué)們的展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、糾正所代替，同學(xué)們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提監(jiān)督進(jìn)步。課改以來(lái)，許多學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種學(xué)習(xí)模式滿足了不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。我們一定要以全新的視角來(lái)審視自己的課堂教學(xué)，真正做好課堂教學(xué)的導(dǎo)師，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們活動(dòng)、體驗(yàn)，必能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)的整體水平第三篇：我與課改共成長(zhǎng)我與課改共成長(zhǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)是每位教師的朋友，但有些教師并不了解，我就是其中的一位、。由應(yīng)用題到解決問(wèn)題再到問(wèn)題解決，每次提法的改變都體現(xiàn)了我們教育研究者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中生活味的重視。教師的成長(zhǎng)也是我們實(shí)踐、以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人本發(fā)展”的重要前提。并保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)。無(wú)論在平時(shí)工作之余或是教研會(huì)中，我校老師對(duì)出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題都喜歡提出自己的看法，因而總能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找出合適的解決之道三、實(shí)踐的解放我們對(duì)新的教育方法既不迷信也拒絕，而是采用拿來(lái)主義的精神，在實(shí)踐中慢慢摸索。也只有這樣的人才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育。不論我們現(xiàn)在的腳步是輕還是重，是大還是小，作為一名普通教育工作者，我們都要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育新知、審視教學(xué)思想和實(shí)踐教育行為，努力成長(zhǎng)為一名教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究者，為學(xué)生、為中國(guó)的教育做出自己的貢獻(xiàn)。由于小組學(xué)習(xí)的新鮮性，小組長(zhǎng)們八仙過(guò)海各顯其能地組織著小組學(xué)生學(xué)習(xí)，為我們“上演”了一個(gè)個(gè)感人的、欣慰的、銘刻于心的小故事，學(xué)生們逐漸由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)舞臺(tái)的表演者，而我，我們每天都用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”?；氐綄W(xué)校后，我將教學(xué)中課改理念逐步延伸到班級(jí)管理中，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)事務(wù)，實(shí)施班級(jí)管理承包制。在教學(xué)中，我更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過(guò)程，更加關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，學(xué)生成為課堂的主體。這是我們今后應(yīng)該進(jìn)一步深入研究問(wèn)題之一。幾年來(lái)，回顧我與課改共同成長(zhǎng)的道路，其中有困惑，有探索，有失敗的苦澀，當(dāng)然也有成功的快樂(lè)。我感到心煩意亂，心中的一腔熱情也逐漸冷卻下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效果明顯了，學(xué)習(xí)的成績(jī)自然有所進(jìn)步。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的那種豁然開(kāi)朗、酣暢淋漓的感覺(jué)！同時(shí)我還深深地體會(huì)到：教學(xué)不能僅僅是告訴，只有讓學(xué)生品味語(yǔ)言，放飛想象，激蕩情感，教學(xué)才能因?qū)W生而精彩。行行走走，一路走來(lái)，過(guò)去所有的困惑、焦慮、徘徊都化作了今天收獲的喜悅。獨(dú)上高樓，望盡天涯路——課改中的進(jìn)步思想轉(zhuǎn)彎了，觀念轉(zhuǎn)變了，行動(dòng)自然也就有了目標(biāo)，有了動(dòng)力。于是，我充分利用課余時(shí)間重新學(xué)習(xí)新課標(biāo)，潛心研究新課程理念，積極和同事們探討踐行“以學(xué)定教同案協(xié)作”這一新的教學(xué)模式，并進(jìn)一步結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐反思傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)。作為參與課改實(shí)驗(yàn)的教師，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思，一路走來(lái)，有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷茫，更有“柳暗花明又一村”的驚喜，有面紅耳赤的爭(zhēng)論，也有挑燈苦讀的寧?kù)o。學(xué)生對(duì)待一樣新生事物，開(kāi)始時(shí)總是充滿了無(wú)限好奇，但時(shí)間一長(zhǎng)，必定會(huì)出現(xiàn)倦怠心理。熱鬧的課堂還需要精細(xì)的規(guī)劃。當(dāng)然，我先不告訴他們哪些能干，而是讓他們自己主動(dòng)去尋找，去發(fā)現(xiàn)，班里哪些地方需要管理，然后自己寫(xiě)申請(qǐng)，在學(xué)生的自主選擇下，我與他們簽訂責(zé)任書(shū)，孩子們把寫(xiě)有“XX是我的責(zé)任”的小責(zé)任書(shū)張貼在自己管轄的責(zé)任區(qū)內(nèi)，時(shí)時(shí)警醒自己，管理班級(jí)是我的責(zé)任。由最初的變味的問(wèn)題漫卷的“教學(xué)流程”，一點(diǎn)一點(diǎn)的變成從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法的“自主學(xué)習(xí)路線圖”，孩子們的預(yù)習(xí)思路逐漸明朗起來(lái)，學(xué)習(xí)方法也在不斷積累，自學(xué)能力，交流能力，分析能力猶如“忽