【正文】 并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個(gè)方面的工作：(1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能帶來(lái)了許多消極的影響。幼兒期是各種心理過(guò)程迅速發(fā)展的時(shí)期，也是一個(gè)人個(gè)f!生開(kāi)始形成的時(shí)期。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過(guò)游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識(shí)地學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我控制能力。2．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是主體的適應(yīng)性問(wèn)題，為解決這一實(shí)質(zhì)問(wèn)題必須做好以下幾點(diǎn)：(1)、培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)。幼小銜接工作是長(zhǎng)期的，貫穿多個(gè)年齡段。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒。8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。中午，不能午睡。4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級(jí)之間的事情。A．入學(xué)的適應(yīng)性B．幼兒身體素質(zhì)C．文化課學(xué)習(xí)D．社會(huì)性培養(yǎng)，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應(yīng)能力。，不包括下列中的（）。5．兒童入學(xué)后如果不適應(yīng)，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象6．幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)別就是小學(xué)開(kāi)始分科教學(xué)。丁丁感到還是幼兒園好??結(jié)合案例談?wù)動(dòng)變簣@教育與小學(xué)教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?一、單項(xiàng)選擇題1．C．經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問(wèn)題。二、名詞解釋1．幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過(guò)渡的特定階段。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長(zhǎng)時(shí)間用言語(yǔ)方式教學(xué)。5．√。通過(guò)參觀了解小學(xué)的生活情況，減少幼兒對(duì)小學(xué)的恐懼感。3．幼兒教育小學(xué)化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒一般都比較活潑好動(dòng)，好奇好問(wèn)，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎(jiǎng)。學(xué)前教育有別于學(xué)校教育，有其特有的教學(xué)目標(biāo)、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。(4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，要求心理活動(dòng)的有意性和抽象概括性，難度增大。(7)生活環(huán)境的改變。由于我國(guó)農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書(shū)圖片，也沒(méi)有適用于學(xué)齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開(kāi)展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。例如，用小學(xué)式的上課取代幼兒的基本活動(dòng)——游戲；教師長(zhǎng)時(shí)間用言語(yǔ)講授的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，追求立竿見(jiàn)影的短期學(xué)習(xí)效果等。義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國(guó)家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長(zhǎng)要被罰款或判監(jiān)禁等。小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，然后用例題來(lái)證明此規(guī)律是正確的，這一過(guò)程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反。6．創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，這體現(xiàn)了()原則?；顒?dòng)區(qū)大多以班為單位獨(dú)立設(shè)置。5．C．遺傳因素是個(gè)體差異的物質(zhì)基礎(chǔ)。5．環(huán)境的轉(zhuǎn)換性指教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。4．√。從年齡的一般特征來(lái)看，幼兒園小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展上的特點(diǎn)是存在明顯差異的。它是根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。(1)物質(zhì)因素。在人的因素中，幼兒教師是幼兒園中對(duì)幼兒發(fā)展影響最大的因素。這些觀點(diǎn)對(duì)今天理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原則有很大的現(xiàn)實(shí)意義。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓兒童感受到做小主人責(zé)任，樹(shù)立自豪感和認(rèn)同感，發(fā)展積極的主體意識(shí)和主動(dòng)活動(dòng)的能力，而不是一味地依賴(lài)他人。7．開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng)。8．環(huán)境布置要注意幾個(gè)問(wèn)題：①所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化；②為兒童提供熟悉的利于開(kāi)展想像與擬人化交往的環(huán)境；③注意環(huán)境的可體驗(yàn)性、可參與性和可操作性；④可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗(yàn)環(huán)境中不盡完善的一面；⑤隨時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要調(diào)整環(huán)境布置；⑥教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育日的的一致性。從一般年齡特征來(lái)看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。準(zhǔn)備一個(gè)與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。如果幼兒園及活動(dòng)室里四壁空空，缺乏幼兒活動(dòng)材料，孩子無(wú)所事事，感覺(jué)冰冷生硬、不安全，則會(huì)產(chǎn)生厭園情緒，并導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)活動(dòng)。六、案例分析幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過(guò)程中的意義表現(xiàn)為：(1)可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動(dòng)。第三篇：幼兒教師_教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案(6)幼兒教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答(6)一、單項(xiàng)選擇題1．下列功能中屬于家庭教育功能的是()。A．多樣性B．豐富性C．率先性D．深刻性7．現(xiàn)代教育理論認(rèn)為幼兒園與家庭是()關(guān)系。A．街道 B．區(qū) C．市 D．縣17．與幼兒園相比，家庭教育的特點(diǎn)是()。四、簡(jiǎn)答題1．家庭教育功能主要體現(xiàn)在哪些方面? 2．簡(jiǎn)述家庭教育的特點(diǎn)。2．試論家庭教育中有哪些有效方法?3．如何理解我國(guó)教育受到社會(huì)發(fā)展的沖擊? 4．列舉幼兒園家長(zhǎng)工作的主要形式并談?wù)勂渥饔谩?．C．幼兒早期較多受家庭教育的影響，其他幾個(gè)特點(diǎn)是學(xué)校教育體現(xiàn)出來(lái)的。14．C．丹麥的柯隆威等人于19世紀(jì)中葉創(chuàng)辦的“民眾中學(xué)”可視為社區(qū)教育的發(fā)端。4．家長(zhǎng)學(xué)校：面向家長(zhǎng)開(kāi)放，其主要宗旨在于向家長(zhǎng)系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。9．社區(qū)：是在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)。5．√。(3)指導(dǎo)生活目標(biāo)。2．家庭教育的特點(diǎn)有：(1)家庭教育的率先性。家庭中向子女傳遞教育要求、教育信息時(shí)，多以家庭情感為載體，飽含親切感和信任感。家庭通過(guò)繁衍后代來(lái)傳宗接代，在延續(xù)家庭的同時(shí)，也使社會(huì)得到延續(xù)和發(fā)展。自給自足的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了自身生存，需要加強(qiáng)家庭的生產(chǎn)功能，方可保持其消費(fèi)功能；在社會(huì)性大生產(chǎn)發(fā)展中，家庭的生產(chǎn)功能受到削弱，并逐漸為社會(huì)性大生產(chǎn)所取代。4．家庭中的物質(zhì)環(huán)境是無(wú)聲的教師。(3)時(shí)有變化的環(huán)境。①每個(gè)家庭都是不同的，他們有不同的需要和傳統(tǒng)。教師不能輕易地否認(rèn)家長(zhǎng)的教育方式。園所內(nèi)參與是指家長(zhǎng)親自到園所主持一些教學(xué)活動(dòng)或者參與一些教育教學(xué)活動(dòng)。教師一方面要肯定家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的重視和關(guān)心，同時(shí)要多向他們解釋幼兒的年齡特點(diǎn)，使家長(zhǎng)了解過(guò)高、過(guò)急的要求是不符合嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展有很大的危害，如可能使孩子膽怯，喪失自信心等。有一些家長(zhǎng)總是把自己的孩子看作是一朵花，沒(méi)有缺點(diǎn)。向家長(zhǎng)反饋階段工作情況，并盡可能地向家長(zhǎng)反饋每個(gè)孩子在幼兒園的表現(xiàn)或者其特點(diǎn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，做好個(gè)別孩子的教育工作，求得家長(zhǎng)的配合。比如：家長(zhǎng)參與幼兒在園的活動(dòng)能夠大大提高幼兒活動(dòng)的興趣和積極性；能夠改善幼兒在家中的行為和密切其與家人的關(guān)系。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)的職業(yè)和家庭影響之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，但家長(zhǎng)的文化程度影響家庭教育的質(zhì)量。家庭經(jīng)濟(jì)是孩子成長(zhǎng)的必要因素，但是，經(jīng)濟(jì)狀況如何對(duì)于教育的影響并不顯著。(6)子女人數(shù)與家庭教育?？傊?，影響家庭教育的因素是多種多樣的，而這些因素之間也存在著相互影響的關(guān)系。他們通過(guò)動(dòng)作活動(dòng)內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物，掌握事物的特性和變化規(guī)律。(6)曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。在這個(gè)過(guò)程中，孩子也能逐漸學(xué)會(huì)公正地對(duì)待別人。(3)農(nóng)村、貧困地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的需求。(3)家長(zhǎng)學(xué)校面向家長(zhǎng)開(kāi)放，其主要宗旨在于向家長(zhǎng)系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。(7)家長(zhǎng)委員會(huì)由各個(gè)年齡班選出的家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問(wèn)題的討論和決策。與非正規(guī)的社區(qū)學(xué)前教育相比，幼兒園具有許多教育優(yōu)勢(shì)，包括完備的硬件設(shè)施和環(huán)境、專(zhuān)業(yè)的師資力量、有計(jì)劃有組織的教育內(nèi)容和活動(dòng)組織等。例如，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子走出園門(mén)到社區(qū)內(nèi)的博物館參觀，擴(kuò)大知識(shí)范圍，開(kāi)闊眼界，利用社區(qū)的教育資源進(jìn)行教育。不同的家庭有不同的教養(yǎng)方式，幼兒教師必須了解這種差異，從而了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒、對(duì)幼兒園的態(tài)度。A．直觀形象法B．語(yǔ)言法C．角色扮演法D．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法，是（）。A．角色扮演法B．行動(dòng)操練法C．發(fā)泄法D．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法11．幼兒園教學(xué)內(nèi)容的綜合性是指()。7．在小組活動(dòng)中，幼兒更容易與同伴、老師交談，更有選擇的權(quán)利，有利于幼兒綜合能力的發(fā)展四、簡(jiǎn)答題。4．論述選擇和確定幼兒園課程時(shí)需要遵循哪些原則?5．幼兒園教師常用的教學(xué)方法有哪些?6．試論述幼兒語(yǔ)言教育的途徑。5．D．具體的一個(gè)活動(dòng)、一節(jié)課為具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。二、名詞解釋1．直觀形象法：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。5．故事法：幼兒園教學(xué)方法之一。3．。四、簡(jiǎn)答題1．發(fā)展適宜性課程的內(nèi)涵包括：(1)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒通過(guò)這種自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)和廣泛的參與來(lái)促進(jìn)其各方面的發(fā)展。應(yīng)該為兒童提供沒(méi)有性別偏好的、尊重多元文化的課程，杜絕性別歧視和性別偏見(jiàn)，發(fā)展兒童正確的性別觀念、性別角色意識(shí)和與之相適應(yīng)的行為。觀察過(guò)程中要集中兒童的注意力，以語(yǔ)言和手勢(shì)指導(dǎo)觀察，啟發(fā)兒童用語(yǔ)言描述觀察到的事物，并嘗試讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。③直觀形象法要與語(yǔ)言法相結(jié)合。(2)在教師的有效引導(dǎo)下，兒童親自參與，他們觀察、體驗(yàn)、感受、討論、做結(jié)論，直到對(duì)問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)與理解，從而能夠充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮主體的作用。在討論中，他們自己想辦法解決問(wèn)題，從而提高了解決問(wèn)題的能力。討論時(shí)應(yīng)注意采用小組形式，為更多的兒童提供在觀察基礎(chǔ)上提高其認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。幼兒園教育教學(xué)常用的觀察方法有特征性觀察、比較性觀察、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察等多種。3．運(yùn)用觀察法時(shí)要求注意以下幾點(diǎn)：(1)要培養(yǎng)兒童的觀察興趣。學(xué)前期的基本活動(dòng)是游戲，如果在游戲中能夠經(jīng)常與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事物打交道，這對(duì)幼兒以后學(xué)習(xí)數(shù)字和文字等抽象符號(hào)和概念有非常重要的促進(jìn)作用。(2)發(fā)展適宜性課程建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。4．。6．討論法：是兒童自我教育的一種方法。這種方法符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，是幼兒園教學(xué)的基本方法。7．D．內(nèi)化就是兒童將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的信念的過(guò)程。教師在旁邊自如地進(jìn)行指導(dǎo)。？？。A．測(cè)驗(yàn)B．評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)、算算術(shù)、認(rèn)字的水平C．考試D．幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)二、名詞解釋1．直觀形象法2．觀察法3．演示法4．參觀法5．故事法6．討論法7．角色扮演法三、判斷題1．幼兒園課程就是指幼兒園根據(jù)教育目的編寫(xiě)的教學(xué)材料與主題活動(dòng)的總稱(chēng)。（）。家長(zhǎng)與教師在教育幼兒的活動(dòng)中是互動(dòng)的過(guò)程，二者都有相同的目的；家長(zhǎng)直接的溝通交流也可能影響到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。六、案例分析(1)幼兒園與家庭相互配合的基本理論：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。在這個(gè)重任下，幼兒園要以自身的教育優(yōu)勢(shì)服務(wù)于社區(qū)，支持社區(qū)各項(xiàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展。(8)電話聯(lián)系是指教師通過(guò)電話與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便及時(shí)溝通幼兒在家或者在園的情況，迅速處理一些應(yīng)急性的問(wèn)題。(4)咨詢(xún)活動(dòng)。城鄉(xiāng)差異仍然很大，幼兒發(fā)展水平差異懸殊?，F(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)模式雖然多樣化，但核心家庭(父母加一個(gè)孩子)將成為未來(lái)社會(huì)的主流模式，家庭模式小型化給我國(guó)學(xué)前教育帶來(lái)了新特點(diǎn)和新問(wèn)題。家長(zhǎng)在對(duì)孩子講清道理的同時(shí)也要激發(fā)孩子的情感，并不斷督促孩子的正確行為，讓孩子在不斷的行為練習(xí)中掌握行為規(guī)范。孩子是十分愿意參與活動(dòng)的，因此，父母應(yīng)該給予孩子機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中得到發(fā)展。2．家庭教育的有效方法如下：(1)細(xì)心觀察。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，同齡伙伴的影響力越來(lái)越大，這一缺陷得到彌補(bǔ)。家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭規(guī)模以及家庭的完整性。(2)滿(mǎn)足興趣。(3)家長(zhǎng)與教師的配合，使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等，都能更好地得到保證。鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)一些有爭(zhēng)議的教育觀念、方法等發(fā)表自己的看法，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)互相熟悉、互相分享，也使教師更加了解情況。這樣家長(zhǎng)容易接受，也愿意合作。一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵Α⒓彝?wèn)題或者其他原因，很少在園所露面，以為把兒童交給園所就萬(wàn)事大吉了。園所外參與是指家長(zhǎng)間接地協(xié)助配合園所進(jìn)行教育，包括：協(xié)助幼兒搜集資料，配合幼兒園的教育活動(dòng)；回答幼兒的提問(wèn)；帶領(lǐng)幼兒做實(shí)地觀察，增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，等等。教師不僅要影響家長(zhǎng)、干預(yù)家庭教育，而且要吸取家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)，與家長(zhǎng)共同討論問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，共享教育成功的快樂(lè)。③教師應(yīng)當(dāng)把自己看作是家長(zhǎng)教育孩子的資源和支持者。變化的環(huán)境也有助于精神的煥發(fā)。(1)整潔是指擺放有秩序。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。(2)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育兒童的知識(shí)。家長(zhǎng)既是子女的第一任教師，也是子女的終身教師。(2)家庭交往的密切性。(4)培養(yǎng)社會(huì)角色。幼兒園與社區(qū)的結(jié)合不是要經(jīng)常組織活動(dòng)，而是將這些活動(dòng)納入到教育內(nèi)容中，有機(jī)地結(jié)合在一起。三、判斷題1．√。討論、參觀等形式提高家長(zhǎng)教育孩子的能力。16．A．我國(guó)主要以街道為社區(qū)教育基地。8．C．幼兒園定期請(qǐng)家長(zhǎng)參觀和進(jìn)行親子活動(dòng)是經(jīng)常性的活動(dòng)。如果家長(zhǎng)都能按我們的要