【正文】 習(xí)紙，完成老師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。一項(xiàng)項(xiàng)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在福田外國(guó)語學(xué)校的課堂。比如，學(xué)習(xí)概率之后，老師設(shè)計(jì)了“讓我們一起玩數(shù)學(xué)吧”，解二元一次方程組前，設(shè)計(jì)了“玩玩數(shù)學(xué)模型”等一些寓教于樂的活動(dòng)課，使學(xué)生玩得開心，學(xué)得開心，老師教得放心！課改中教師說了管用課究竟怎么改？繽紛的課改理念讓教師無所適從。對(duì)先行嘗試成功的教師，區(qū)教研中心非常重視他們的研究成果，全區(qū)先后成立了吳慶元?jiǎng)?chuàng)新教育工作室、謝家碧小學(xué)語文工作室、李洪文中學(xué)數(shù)學(xué)工作室等21個(gè)特色教師工作室，帶領(lǐng)更多的教師進(jìn)行研究。以往，教研員到學(xué)校，總是喜歡找問題，指指點(diǎn)點(diǎn)，說這說那，弄得教師放不開手腳。近3年來，更是旗幟鮮明地提出“聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式”。在這場(chǎng)福田教育最為深刻的變革中，教研隊(duì)伍如同一支戰(zhàn)斗的輕騎兵，深入學(xué)校，他們放下權(quán)威，放下架子，走到教師身邊，與教師平等對(duì)話交流，給教師以具體的幫助。從每一節(jié)課改起，從一點(diǎn)一滴突破，正是教研工作的使命。讓教師的研究得到認(rèn)可在福田區(qū)，當(dāng)教師們對(duì)自己的研究拿不準(zhǔn)時(shí)，教研員會(huì)這樣鼓勵(lì)教師：“你就是專家，你的聲音會(huì)得到足夠的重視。上沙中學(xué)數(shù)學(xué)教師李洪文嘗試讓學(xué)生出題，他的做法被迅速推廣。讓她沒有想到的是，區(qū)教研中心主任陳祥俊熱情地鼓勵(lì)她：“不錯(cuò)，有變化！繼續(xù)改下去。這樣學(xué)生自然就會(huì)有了雙倍的責(zé)任，而這份責(zé)任正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。曾經(jīng)沉悶壓抑的課堂，有了生機(jī)活力與靈動(dòng)?！薄坝懈嗟臅r(shí)間自主學(xué)習(xí)。由于教研方式的改變，帶來了課堂教學(xué)的改變，課堂教學(xué)的改變，使學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活發(fā)生了質(zhì)的改變。應(yīng)該是代表一種“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力；二，廣泛。在對(duì)工作進(jìn)行自我剖析的同時(shí)，有效地提高了教師教科研素養(yǎng)，促進(jìn)了教師自身成長(zhǎng)。不然多媒體只是被當(dāng)作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。D伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)。這時(shí)如果讓學(xué)生看一看大榕樹，從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來了，甚至都不要教師再多加引導(dǎo)?！边@句話中的“張望”一詞，引起了學(xué)生的注意，我運(yùn)用多媒體出示這名話，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個(gè)盲童，她怎么會(huì)張望？你覺得安靜望到了什么？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會(huì)描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會(huì)是什么？學(xué)生的思維會(huì)被又一次激活，出示更美的生活畫面，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而揭示文章的主題：對(duì)生活的熱愛。凱勒──一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。同時(shí)通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。自定義動(dòng)畫的效果很多，關(guān)鍵是我們要恰當(dāng)合理的選擇，才能收到事半功倍的效果。精彩也就無從談起。教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)科目上十科，各科內(nèi)容變化不定，學(xué)習(xí)要求成度多數(shù)不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識(shí)必須死記硬背，強(qiáng)化練習(xí)，這就可以放寬要求面。教師的靈動(dòng)機(jī)變，智慧處理。學(xué)生汲取知識(shí)好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：第一種方法：灌輸式A老師特別負(fù)責(zé)任，對(duì)烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另一手捏住烏鴉的腦袋，開始灌水，而且是“立體式、大容量、快節(jié)奏”地灌水。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個(gè)水，滋陰壯陽嘴不臭；喝了這個(gè)水，一人敢走青殺口；喝了這個(gè)水，見了皇帝不磕頭。通常會(huì)說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會(huì)怎么樣?”烏鴉開始投了，一個(gè)又一個(gè)，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了。能不能把水倒出來喝，也不行，水會(huì)滲到沙子里。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動(dòng)成果。人就是這樣慢慢地成長(zhǎng)起來的，而教育的本意不就是成長(zhǎng)嗎？我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù)，也就是《學(xué)記》里說的“啟發(fā)誘導(dǎo)，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學(xué)生自己努力尋求答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，或個(gè)人完成或小組合作，知其然并知其所以然。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋砹?，原來它們都太輕了。第五種方法：探究法E老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴，但又實(shí)在夠不著。”但老師的火候拿捏得很到位，這時(shí)他還不出手。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說：“看你這么慢，不多喝喝怎么行。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。笑話故事的應(yīng)用應(yīng)該做到適時(shí)適當(dāng)，最好能和內(nèi)容有關(guān)，這樣能將知識(shí)和娛樂和而為一，讓學(xué)生學(xué)得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會(huì)輕松得多，歡笑和知識(shí)的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一。個(gè)人風(fēng)貌。另外，利用觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)選擇、連線等題型的課堂訓(xùn)練效果更好，在課堂上學(xué)生可以隨機(jī)選擇要完成的題目，答案會(huì)相應(yīng)的