【正文】 于后面兩個目標有所欠缺。教師指導學生通過實際操作導出公式，然后理解和掌握公式。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。二、反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害 班級中有一位男學生數學成績是倒數的，平時又特別調皮，經常上課不認真聽講。一次去聽課，同樣是《年、月、日》這課的教學，課的開頭設計跟我的差不多。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。第一篇：四年級數學上冊教學反思四年級數學上冊教學反思：多怪自己少怪生木楠完?。?王清鋒教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。教師提問：小華和奶奶今年過生日，小華已經過了10個生日，而奶奶只過了14個生日，這是怎么回事兒？教師說完，有一學生舉手說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“王老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。三、反思教育教學是否讓不同的學生在數學上得到了不同的發(fā)展應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。教師引導學生看月亮圖進行聯想，接著看加法交換律與加法結合律聯想，聯想到乘法交換律與乘法結合律，然后驗證聯想，進而概括運用，從而理解和掌握公式。學生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。小學生往往以感性認識為主，而從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。上課之前，我們組內認真的備課，鉆研教材，對于學生容易出現的問題都一一提前做好了解決的準備。究其原因，有的是學生習慣性地寫成了阿拉伯數字，有的是學生做題時的心不在焉，沒有良好的做作業(yè)習慣。不光是聽，更要記，不光是記，更重要的是數學的解題方法?！妒÷院透膶憽方虒W反思講例6時，我讓學生重點體驗用“四舍五入”法將非整萬數數省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位后面的尾數，用萬作單位求近似數。只好強行命令到：題目沒有要求也要選擇簡單的方法寫，以后再遇到這種情況就要用“萬”作單位來寫。在這個單元中，主要有四部分內容：（1）直線、射線和角（2）角的度量（3）角的分類（4）畫角。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經達到我預想的程度。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，非常感謝一些聽課老師的建議，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學能力第四單元《垂直與平行》教學反思本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫??通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。上課時我打破了以往的思維方式，沒有安排任何的復習鋪墊，而是創(chuàng)設情景，激發(fā)他們的學習興趣，并且通過談話的方式與他們的生活經驗緊密聯系起來?！渡棠┪灿?的除法》教學反思一位數除多位數商末尾有0的除法教學前，學生已經掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則，學會了有余數除法驗算方法，也學會了一位數除多位數商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例11時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。整節(jié)課教學活動中充分體現以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數。在前面乘法的教學時，曾經采用此法，感覺收效很好。實踐證明，只有讓學生經歷知識的形成過程，他才能有效地掌握所學的知識。）存在的問題：（1）、概念不清晰、不扎實。（4）、計算能力有待提高。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。在教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：一、收獲：在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結果完事。這樣安排進一步完善和提升整數乘法的筆算能力，為以后進步學習乘法計算打好基礎。本節(jié)我精心選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計知識與生活建立了緊密的聯系。三是拔高題，通過觀察兩廠的生產情況統(tǒng)計圖，提問應選擇哪廠投資。他們感興趣的就會很積極地參與到學習中來，反之他們則會不予理睬。心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。學生在自學例題后，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。四、努力方向：明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。得到下面是教學設計：探究寫法：你們能說說這兩個數的萬級是怎么組成的，個級是怎么組成的嗎？指名說。然后再來回顧、總結寫法，這樣，寫法的教學就水到渠成了。 在教學中注意引導學生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。讓學生感受到數學探究的趣味性。我發(fā)現量角器上上下兩個數加起來正好是 180。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。首先是課題的引進。四年級數學上冊教學反思7《商不變規(guī)律》是學生在學習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學習的。在教學中我重點引導學生理解“154247。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。讓學生動手操作體驗知識的形成過程對于直角，學生在二年級的時候已經有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數，讓學生更準確的知道直角是多少度。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。四、努力方向繼續(xù)深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律。4．對學生提問的語言還不夠精練。能根據方向(任意方向)和距離確定物體的位置。展示溫度計，讓學生觀察溫度計，認識溫度計上的各種信息，讓學生在溫度計上標出北京、漠河、西安、臺北、拉薩的最高氣溫和最低氣溫，利用溫度計上的刻度高低，比較各個城市的溫度高低；脫離溫度計的情境，總結零下溫度比大小的方法，從而達成本節(jié)課的目標。二是認為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現偏頗。在教學新知識前，先簡單復習兩位數乘兩位數的筆算，目的在于回憶已學的知識，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的聯系。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。有的學生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱。同時，虛心向其他教師請教，學習經驗，爭取下學期能夠有所提高。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。比如：直線、射線和角的特點，可引導學生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。除的時候不該落下的零就落下了，主要出現在商是兩位數的時候，最高位上商的時候，除數的個位上本來不需要落下來，也就錯誤的落下了，我想這主要是因為以前學了末尾有零的乘法的影響。接著出示課本情景圖，通過從不同角度觀察寫出計算小長方體個數的不同算式，在計算過程中發(fā)現問題，提出假設，合作交流討論后，舉例驗證，進而建立模型，歸納總結用字母表示乘法結合律。主要有以下幾點：一、創(chuàng)設問題情境，引導學生探索”兩個小棒掉在地上，可能會出現什么情形？”放手讓學生展開豐富想象，畫出可能出現的圖形，這樣學生在教師設置的問題情境中進入緊張的思維狀態(tài)，從而使學生積極投入到探索活動中去。四年級數學上冊教學反思5《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個小半圓，最中間有一個點”。由于本節(jié)課我使用了精心制作的課件，以學生為主題，當學生預習了本節(jié)練習課的題目，初步感知本單元的知識分布即兩位數乘三位數、估算和計算器的使用后，這節(jié)課就是知識積累的運用。能正確計算三位數除以兩位數，并能解決簡單的實際問題。四年級數學上冊教學反思8學生已經學過了單式條形統(tǒng)計圖，復式條形統(tǒng)計圖，并知道制作統(tǒng)計圖的一般步驟。四年級數學上冊教學反思9教材分析：本單元內容是在二年級所學內容的基礎上，對角的知識概念的進一步認識，同時介入一種新的數學學習工具“量角器”，所以要求學生會用量角器量出給定的一個角的度數的大小，要要求學生用量角器學會畫出指定度數的角來。）和周角（360176。教學伊始，我引導學生對上節(jié)課所學知識進行回憶，進一步明確制折線形統(tǒng)計圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。教學時，我讓學生說一說情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學生充分討論的基礎上，引出第（1）題；接著估計商的得數。雖然這是數與代數的內容，但始終離不開與生活的聯系。還應再加強畫角和讀角的練習。為了突破重點與難點, 我是這樣設計的。同一平面內“兩條直線的位置關系”“平行與垂直”的概念建立在學生的感性認識基礎上，學生認識深刻，概念清晰。課后仔細分析，我覺得從教學效果和教學效率來看，應該讓學生邊學邊練，講完乘法結合律就來進行簡便運算的教學，這樣更利于運算定律的掌握、理解。比如，有些同學不會退位減法，尤其是連續(xù)退位減法；乘法口訣也不熟練。5．對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，很快地把答案端出來。實現了書本知識與學生發(fā)現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條線段。五、改進措施注重學生的空間想象能力的培養(yǎng)，在實物操作中抽象到圖形的認識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。在學習例題之前，我結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景，讓學生根據情景提出數學問題，并列出算式，引出例題。教材用假設無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學生理解，我覺得更需要通過一種讓學生動手參與的機會才能真正理解。本節(jié)課我合理安排時間在課堂最后十分鐘處理了練習題，針對練習題中學生出現的問題，有針對的再次講解強調，保證學生當堂掌握。在教學中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導學生發(fā)現還要知道具體的方向。時間到了有的學生只畫了十五條，這時老師應該問：如果我還給你時間，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條？對學生提問后，教師還應該用歸納性的語言引導學生進行總結。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。精心設計教學，教學設計關系到整節(jié)課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知能力等等，設計重點突出，體現學生主體地位的合理的教學過程。重點知識沒有講透徹在講課過程中以及課后的練習中，我發(fā)現學生對于各種角以及度數的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然并知其所以然。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數的取值范圍以及準確的度數也有了很深的印象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。我認為主要在于：首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是