【正文】 數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。而要知道物品究竟有多重，則必須使用質量單位，通過驗證物品有多重，激發(fā)學生學習質量單位的需要。只能是我操作告知給學生，他們就沒能很好的進行觀察。再用秤驗證10個100是1000。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。理解克與千克之間的關系。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內容，學生也得到了鼓勵。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。我看到這，就請這位學生說說他為什么這么做。為了幫助學生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1克?！犊撕颓Э恕方虒W反思3克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。三、回歸原始的教學方式自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。練習中，“一輛貨車的載重”使很多學生都犯難了，設計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。整個教學活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內容，學生也得到了鼓勵。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思。反思之三——鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。設計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關系。從練習中不難發(fā)現(xiàn)，學生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實際運用本課所學的知識。要求學生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。這樣的作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數(shù)學素質。我先讓孩子們交流學習單：哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？1千克=（）克。兩位學生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。如有的學生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學生找到的1千克的物品還真不少。《克和千克》教學反思4在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。因此，教學設計中關于教學目標的定位為：在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知200克的重量。克和千克不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。沒有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來認識“千克”及它與“克”之間的關系。最終突破本節(jié)課的難點。一、創(chuàng)設情景——確立標準，引發(fā)需要。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。學生們通過大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓學生對克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。最后通過掂一掂、估一估文具的質量，強化了學生對“克”的認識。只有學生充分體驗和感悟，才能真正親歷知識形成的全過程；只有激發(fā)學生的內驅力，才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還缺乏認識。2．會認讀秤上的質量，在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識?？诉€可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。老師想請 盤秤 來幫忙?？?，像這樣的4個蘋果大約重1千克。果然比1千克輕。感受完了保管員收盤子。2克重，相當于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。關注生活與數(shù)學的聯(lián)系：1．通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境，喚起學生的已有的生活經驗，幫助學生感受并認識質量單位。認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中應用。①本節(jié)起始課，除了在相應環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學生進行大量的稱量活動，只把一個臺秤請進了教室，且是用于對各小組同學找出的1千克物品的驗證及對1千克=1000克的演示上。相信長此以往，學生活動的有效不再是一句空話。學生有的說1千克的橙子有4個，有的說有5個，有的說小一點的有6個。生4：我想在袋子里放上9個沙包。反思一、讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系在這節(jié)課中，精心的設計，組織了學生的實踐活動。教學中，對課本的內容進行了適當?shù)膭h減和增加，讓學生經歷猜想——驗證生動的學習過程，從而把學生的學習動機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時分小組驗證，把學生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。在這個片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境。本節(jié)課，在教 1千克=1000克時，我及時組織學生動手操作，讓學生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說等活動，充分調動了學生參與課堂活動的積極性。如：小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚，小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，哪個組的問題討論最好，哪個組同學發(fā)言最積極，教師要及時的鼓勵評價?！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。因此，在運用自主、合作學習方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個知識點學生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運用時機，千萬不要走形式，一定要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤?！犊撕颓Э恕方虒W反思本節(jié)課教學設計立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活、應用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生與人合作、交流能力。（2）.教學應該在實踐體驗中升華知識。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應用意識。選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源，從學生已有的生活經驗和認知水平出發(fā)，使學生感受數(shù)學就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學。C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系?！犊撕颓Э恕返慕虒W看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經歷知識形成的全過程。因此在本節(jié)課的教學活動中，我力求體現(xiàn)以下二個方面：在一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。在這里，要特別感謝同組的張老師，給了我?guī)讉€2分的硬幣，別看東西不值錢，用處大著呢，1枚2分硬幣大約就是重1克，對于學生建立1克的概念有著很大的幫助。一、強化數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系利用超市購物引出課題，讓學生用數(shù)學的眼光去感受生活，體味數(shù)學，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。我讓學生先估一估自己的書包有多重，再用秤稱一稱，驗證估計的是否正確。同時，在教學中也存在著以下不足：給學生掂量、感受的時間較短?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。簡單明了的由學生的生活經驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲?？偟膩碚f，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。課堂上，我創(chuàng)設學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。從學生能比較準確的估測物體的質量?？梢姡鹬貙W生已有的經驗基礎，幫助學生在生活中理解數(shù)學概念是有效的。數(shù)學教學要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。二、根據(jù)兒童的心理特點，讓其快樂體驗。在教學中，我深深地體會到：一、根據(jù)學生經驗，活用教材。對學生的評價方式較單一，沒有很好地調動學生的積極性。三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?？撕颓Э私虒W反思1《克和千克》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內容，是質量單位的起始課。所以，在前一天我給孩子們布置了一個作業(yè)：帶來一些包裝袋上寫著重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。2．在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一?；ㄉ住蓚€回形針、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。二、不足之處：沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質量都是1千克的物品來估計它們有多重。我讓學生調查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來物品有多重。我覺得在以后教學應做到以下二點。美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學生生活習。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學生更加學得開心，學得自主。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發(fā)