【正文】 的題目，當然，這樣其實也沒什么不好，只不過與預計有差別。再就是小組合作學習運用得不好。第三階段為查漏補缺，調整心態(tài)，做好考試前的準備。準確、全面、靈活掌握考點基礎知識往往是最能體現學生的解題素質，缺乏必要的知識，就談不上進行一定的判斷、推理、分析、綜合。充分理解課后習題的作用，設計好練習。在地理課堂教學中，選擇一些活動精心設計組織，力圖每一項活動都培養(yǎng)了學生相應的能力，學生能感受到學習的地理對終身發(fā)展有用等等。新的一學年又來到了，應該在總結過去的基礎上開始新的教學工作，在新課程改革的過程中做好地理教學工作。但實際上，考慮到冰雪融水匯入河流有一個時間的過程，因此塔里木河的徑流量應在8月。突出地圖的考查功能，是歷年地理試卷的特色之一，今年也不例外，且對地圖的精確認讀有了更高的要求。然而，地理考點何其多，出題又千變萬化，抓基礎還是最根本的。而這道題的得分情況在我估計是極低的。第四是新題比較多，從內容到形式都比較新?？傮w看來，今年高考地理卷比較平穩(wěn)，基礎知識考得比去年多，粗看不難，但得高分卻不易。并在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環(huán)境相關的具體問題。改變傳統的學習評價方式雖然新課程改革后評價方式中增加了學習過程的評價，但是很多的時候都流于形式，仍然以期末統一考試為主要的評價方法，而且考試多像曾經的會考一樣，發(fā)復習提綱和試題，然后選取比例很高的原題考察，不僅埋沒了很多學習認真同學的成績，也給很多學習開小差的同學開了“綠燈”，顯然有失教育評價的公平合理性?；径沤^了上課睡覺、說閑話、做理科高考科目作業(yè)練習、擺弄電子產品、看閑書等現象。深切的體會“一方水土養(yǎng)一方人”的地域差異。下面我就以本學期我在理科班的一節(jié)課為例，反思自己課堂教學中的成功與不足。四．優(yōu)化練習，提高練習的針對性知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。二．立足課本，夯實雙基分析近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。但稍有疏忽,則易失分。第一篇：高三地理教學反思[最終版]高三地理教學反思鳳翔中學地理組 董旭細細分析今年高考全國文綜試卷(Ⅰ)地理試題，仍以考試大綱為依據，延續(xù)往年的題型和試題特點，整體上體現了穩(wěn)中求變的思路。，關注熱點問題,體現了人文科學的社會功能。而能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規(guī)范專業(yè)術語，幫助學生總結解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發(fā)現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。一、背景描述本節(jié)課為高二文理分班后的第一節(jié)課，由于課時緊張，所以課前簡單了介紹了本學期學習內容和新學期要求后就正式進入新課的學習。過度承轉：由此可見區(qū)域的發(fā)展與地理環(huán)境的密切關系。如果想搞好理科班的地理教學，調動學生的學習積極性，引導學生培養(yǎng)健全的科學素養(yǎng)，我覺得我們教師需要從以下幾方面下功夫：端正教育思想和態(tài)度，提高自身素質，充分發(fā)揮教學主導作用教師本身必須加強理論學習和思想認識，切實為學生的終身發(fā)展，學習有用的地理知識服務，站住課堂主陣地，發(fā)揮教師教學中的主導作用，培養(yǎng)學生地理基本技能和地理思維素養(yǎng)。所以改變不合理的評價方式也是促進理科班地理教學發(fā)展的一個重要手段。圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題。試卷在難度上比去年略有增加，主要表現在人文地理的試題內容大幅減少，而自然地理的考察內容顯著增加，最后五個大題中，有四道是涉及自然地理的。以往關于地球運動等都是以選擇題形式出現，但今年卻都以綜合題的形式出現，盡管內容相差不大，但對學生的概括能力和綜合能力提出更高的要求。氣候內容也是難點，今年考的也比較多。認真研究今年地理高考試卷的命題特點與思路，對指引新高三的地理復習有重大的意義。如第2題要求學生對六大板塊的邊界范圍有準確的把握；第11227題，需要學生能用直接或間接給予的經緯度大致判斷出所在的區(qū)域，從而結合該區(qū)域的地理特點解答各地理問題。再如第32題中的第(2)小題，要求表述a城市的氣候特點。首先，作為一名地理教師，要不斷學習，提高自身的業(yè)務理論水平，研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，探究適應新課程的地理教學方式和學習方式等。第四，教學聯系學生現實生活。創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。因此，能力源于基礎。四、注重了學生心理變化的`引導和幫助。以上就是我這一年中的收獲和不足，我會在以后的教學過程中正確審視這些反思，力求在以后的教學工作中做得更好，爭取取得更好的成績。答案中如果寫上評分標準就更好。在第二輪復習階段，則要以專題復習的形式進行知識的重組，突出知識點的聯系和遷移，力求使學生在原有知識體系的基礎上進行能力的提升。這樣既可以鞏固所學的知識，又可以擴大考生的視野，但不宜過多過早地追逐熱點。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態(tài)從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態(tài)，最新信息的重要途徑。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的`學習計劃。據調查，的學生會預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以一當十”的題。雙選題21題——23題有關沃爾瑪的知識，24——25題等溫線、等壓面，26題鋒面氣旋的題目，29題貿易比率等幾題錯誤率也很高。平時插入幾套綜合練習。爭取在二模前盡量減少這種情況。重點放在大氣運動，大氣環(huán)流，天氣系統，氣候類型的判斷四部分。對等值線的判讀能力，是地理考試中最能夠區(qū)分考生邏輯思維能力和分析判斷能力。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發(fā)現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。通過師徒培訓活動，虛心地向李老師請教。如反思每一次考試成績的緣由（從自身和學生方面），并找到好的解決方法。用專題教學教會學生構建高質量知識結構的方法首先，向學生講明構建高質量知識結構的重要意義。如：訓練學生養(yǎng)成良好的做題習慣（審題、做題、反思與總結）；在答題技能與技巧上，訓練學生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓練學生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式（思維、應用、語言）；同時，要學會使用標準答案。二、把學生對地理學習的需要轉化為興趣并上升為動機則是提高地理成績的著眼點。高三地理教學工作反思總結范文三進入高三以后，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內達到或者盡量靠近既定目標。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態(tài)從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態(tài)，最新信息的重要途徑。在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。（3）復習復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。（二）對教學設計的反思對于這節(jié)公開課我是這樣這樣進行設計的：課前用五分鐘左右把前一節(jié)課復習過的有關地圖這一部分內容用提問的形式幫助學生回顧一下，然后用三十分鐘左右以講練結合的形式講清以下四方面內容，①經線和中央經線，②0點和12點，③晨線和昏線，④時間和空間日界線等來復習本專題內容，最后留五分鐘左右讓學生進行課堂練習鞏固本節(jié)課內容。因此時間計算（包括區(qū)時計算）本質上就是地方時的計算。同一條經線上的地方時相同，不同經線的地方時不同，越往東時刻越早，即東早西晚（大早小晚），每隔15度，相差1個小時。在鐘點上，人文日界線兩側是相同的；在時間上，自然日界線兩側是連續(xù)的；②運動性──人文日界線相對地球而言是靜止的，相對于太陽來說則是運動的（隨地球一起自西向東）；自然日界線相對于地球而言是運動的（與地球自轉方向相反，向西移動），相對于太陽而言則是靜止的?？傊诮虒W工作中，要多多反思，及時改正自己在教學中的缺點與不足，才會不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名真正的優(yōu)秀教師。例如在復習“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學生回憶影響該工業(yè)區(qū)產生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區(qū)?(3)我國東部季風區(qū)的氣候特征，及其成因。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。而學生也十分“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。由于近年高考試題不講究學科知識體系的完整性和知識點的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學生對某個知識點有從不同側面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點，因此在進行小專題復習的時候將近年來高考有關這個知識點的題型集合起來統一訓練是很有必要的。（三）教師歸納總結規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對學生自主學習過程中暴露出來的問題，教師發(fā)揮引導作用，因勢利導，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。高三地理教學反思13近年來海南省高考地理卷中突出以圖表系統為背景，強調地理思維能力考查，地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具，圖表系統本身就是地理教材的重要組成部分。具體來講，比如對學生上課的效率，僅限于學生安靜地聽講是不夠的，還要求學生積極開動腦筋，及時掌握老師傳授的知識要點，消化老師所講的知識重點，理解教師分析的知識難點。二、了解學生實際，做好過渡工作由于時間上已進入高三，所以不允許用一個長的時間段去了解學生，在短時間內至少要對學生有一個大體的了解，如此才能更好地做到有的放矢。眾所周知，地理圖表類型常見的如：各類坐標圖、各類統計圖表、各種示意圖、各種日照圖、中國或世界的區(qū)域圖、各種等值線圖、地形剖面圖等，這些地理圖表突出反映地理學科的綜合性和區(qū)域性的39。（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。（二）學生分析，暴露問題高考題型的設計讓學生思維活動就有了明確的目的性，他們就會調動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決地理問題，這個過程也是暴露學生知識缺漏很好的方式。這種技能既適應不了信息量大、靈活多變的高考形勢，更談不上是對學生終身發(fā)展有用了。對教學反饋的反思教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。之后，在自由發(fā)言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。同時強調：(1)考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。對教學過程的反思現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。如果還像講授新課那樣復習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。同時指導學生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。真心感謝五中的領導，為我們教師提供這么好的教學平臺進行鍛煉。（四）對課后作業(yè)的反思在本節(jié)公開課結束后，我給學生布置了幾道近幾年的高考題作為本節(jié)課的課外作業(yè)。時區(qū)的劃分：每隔15度劃分為一個時區(qū)，每個時區(qū)的中央經線都是15的倍數，據此可以求出任一條經線所在的時區(qū)。理解概念：地方時是指因經度而不同的時刻（同線同時）；區(qū)時是指各時區(qū)都以本區(qū)中央經線的地方時作為全區(qū)共同使用的時刻（同區(qū)同時）；日界線有兩條，①空間（人文）日界線：為了避免日期的紊亂，1884年在華盛頓國際經度會議上，規(guī)定原則上以180176。細細一想，我覺得主要是這樣的原因，課前進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思或者對教學實踐反思得不夠，還有一個原因就是對我們自己的學生基礎比較薄弱這一環(huán)節(jié)準備得不充分，因而也就難以使課前的教學設計與實際的教學過