【正文】 服。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。如引導學生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。學生邊實驗邊不禁說： “升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的?！睂嶒炁d奮之情溢于言表。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。會寫“辦、法”兩個字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。從“一個一個地”到“漸漸”的理解，老師的主導作用過于強烈，應更多發(fā)揮孩子主動學習的能力。”這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法?！睂W生聽了也連連稱是。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種^對`話，^對`話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣?！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。二、在思考中發(fā)展學生的思維。生：把瓶子斜過來就行了。（四人小組）生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。生：這樣，烏鴉可以喝足了水。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思8從學生的實際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學習興趣。教學是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。但這一次，我卻有了意外的收獲……通過教師啟發(fā)，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。當然，在這一節(jié)課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。結(jié)合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在 找水喝 到 喝著水 這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學生對 一個一個 理解更形象化，進而感受 漸漸 一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。在教學中，我讓學生在讀中感知，體現(xiàn)新課標的理念。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！第四篇：部編版小學語文一年級上冊 (教學反思參考3)烏鴉喝水 教學反思（教學反思參考3）烏鴉喝水《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。比如：通過猜謎語的方式，初步認識烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏鳥對比識記烏鴉，在學習課文中，通過感受烏鴉的形象，學生對烏鴉有了更加深入的了解，學習難度就降低了。“以人為本，營造快樂的學習氛圍。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。生：是漲高了，只那么一點點。你能幫它喝到嗎？生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。