【正文】 出奇，我也是滿腹狐疑。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委?！薄罢媛斆?！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認(rèn)真思考的道理。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題?！?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進行。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在 找水喝 到 喝著水 這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。我把學(xué)生獨立思考，想象的權(quán)利和時間交給了學(xué)生。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對 一個一個 理解更形象化，進而感受 漸漸 一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解。以上《烏鴉喝水》一年級語文教學(xué)反思范文由我精心整理。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神。這樣設(shè)計是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點詞 到處 變成了生活中的形象。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中感知，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。本文淺顯易懂，通過生動的故事說明了遇事要動腦筋、想辦法的道理，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。給學(xué)生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！第四篇：部編版小學(xué)語文一年級上冊 (教學(xué)反思參考3)烏鴉喝水 教學(xué)反思（教學(xué)反思參考3）烏鴉喝水《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。在識記辦字的時候，師生做兩手?jǐn)傞_狀，形象生動的感受了辦字，在教師的范寫，學(xué)生的書空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中，孩子們對這個字有了學(xué)習(xí)興趣，識記了這個字寶寶。比如：通過猜謎語的方式，初步認(rèn)識烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏鳥對比識記烏鴉，在學(xué)習(xí)課文中，通過感受烏鴉的形象，學(xué)生對烏鴉有了更加深入的了解，學(xué)習(xí)難度就降低了。在課堂上真正關(guān)注孩子的實際情況，減輕了學(xué)習(xí)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，力求營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍?！耙匀藶楸荆瑺I造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”，是我們進一步探究的前提或基礎(chǔ)。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神。生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。生：是漲高了，只那么一點點。生：這是一個好主意！師見時機已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。你能幫它喝到嗎？生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。教學(xué)玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？生積極討論、交流。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會