【正文】 什么？(2)分析①指名六人讀②第一句話說什么呢？（以前沒注意過爬山虎的腳）是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。作者通過深入細致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學都無法下筆，而且多多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點?！杜郎交⒌哪_》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。首先，在閱讀教學開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。利用實物，有選擇地運用教學軟件來突破難點，理解課文內(nèi)容。覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。三、對課題質(zhì)疑，提出目標從課題上看，你認為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學習字詞，理出重點請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）爬山虎實物。并布置《觀察日記之生豆芽》，這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系，經(jīng)過適時的點撥，引導學生感受到圍繞中心選材的知識。接下來學生自學交流，有生說對描寫葉子的句子最感興趣，并且說出了理由，幾位同學又美美地朗讀了寫葉子的段落，一位同學還適時補充了自己查閱的爬山虎的其它材料。開始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻，還以為是園丁的功勞，現(xiàn)在我知道了，是爬山虎腳的力量使葉子變得這么美的。這段話是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比喻，《爬山虎的腳》又是最好的例證。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。五、自主探究，理解35自然段交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？自瀆第三自然段拿起筆畫一畫爬山虎的腳。我們下堂課在交流吧！背誦課文4自然段。二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。本課的不足：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。讀過幾遍課文，我發(fā)現(xiàn)課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫的范文。集體交流的時候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。爬山虎的腳教學反思7《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。2．學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。二．講讀第三段。（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的?！钡诹湓拰φ?jié)課文作了小結(jié)。你想到什么呢？（蛟龍的爪子）齊讀比喻句。（3）什么叫“萎了”？ （干枯，衰落）板書：（萎了 灰色）（4）爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當牢固，這說明墻對爬山虎是多么 （重要）（5）齊讀課文。四．課后練習。文章的“核心”針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結(jié)合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。在教學內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（5自然段）作為本節(jié)課的教學內(nèi)容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點（2自然段）放在上一節(jié)課進行教學。對學情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學生較少，沒有充分的調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受。與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發(fā)現(xiàn)。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。我們就八仙過?！黠@神通，到課文當中“尋寶”吧。在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學生搜集葉圣陶的資料，觀察生活中的爬山虎，在課前對文本有一定的認識。現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂，由于自己備課不夠深入，所以導致學生的參與度雖然很高，可是學生思維的深度卻沒有達到，學生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參與到課堂的思考當中。（全班站起來一大片）師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。）師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。學生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。（2），重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，加深對課文的理解。在學習爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，讓學生拿出筆畫一畫，大多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快?！杜郎交⒌哪_》教學反思4今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點，理解課文內(nèi)容，感想很多。這些不都是我這一課教學所期望的嗎甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發(fā)出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率?！杜郎交⒌哪_》教學反思6教學程序介紹：在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。教學反思：在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。本課的教學重點是理清課文敘述順序，學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)學生留心周圍事物的意識。在自學匯報時，有的學生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學們在小組內(nèi)展開討論，我以學習伙伴的身份參與其間，和同學們共同尋找答案。”有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳也有關(guān)。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設(shè)計了這樣的幾個教學環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。二、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰語文是源于生活的，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。今后課余時多多和同事或老友多多交流，相信一定會使自己收獲滿滿。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角。他說：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面。同學們紛紛表示贊同。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。在課始，為了激發(fā)學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。這篇課文的學習對象是中年級學生，他們已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思。教師利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。情感目標：激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。學生證實后都滿意地笑了，為自己讀懂課文而高興。我很著急，真想把事先準備好的爬山虎實物讓他看一看，再畫，轉(zhuǎn)念一想，不行。我請讀懂的同學到黑板上來畫出爬山虎的腳?！杜郎交⒌哪_》教學反思11課堂上常見到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題請學生回答，第一位學生回答錯了，馬上請第二位，第二位回答錯了，立刻請第三位。在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。通過拓展幫著了學生把自己看到的、想到的說出來?？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的39。為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，早晨，我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。喜歡畫畫是孩子們的天性?！蓖瑢W們的回答多么具體，多么的貼切。最后教師根據(jù)各組匯報的情況對此問題加以總結(jié)。常言道：“學貴有疑。我在嘆服學生的39。立刻之間所有的學生都動起筆來。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。究其原因，我發(fā)現(xiàn)與課前學生去觀察過爬山虎有很大關(guān)系。哈哈，真是應(yīng)了葉老文中的最后一句話：要是不費一點勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。課堂上當我問到“爬山虎的葉子為什么一順朝下時，學生的回答讓我相當滿意，有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力，有的說因為它的腳長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學生對于爬山虎的認識已經(jīng)相當不錯了，課堂上我還運用肢體語言來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎(chǔ)差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的?！杜郎交⒌哪_》教學反思3在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到，教學反思《爬山虎的`腳》教學反思》。作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。所以，不管教學的哪個環(huán)節(jié)，老師都要引導學生緊緊抓住文本，反復朗讀、研讀、體會讀，不能夠停留在表面。（3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結(jié)合剛才對于簡筆畫的理解，學生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，學生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點。擴展資料：《爬山虎的腳》教學反思《爬山虎的腳》教學反思《爬山虎的腳》教學反思1《爬山虎的腳》