【正文】 高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力。所謂適合兒童的教育就是生本教育。課內課外的學習都是靠著這種內驅力驅動著，老師的作用是不斷激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。反之，學生學得差，往往就是老師的責任了，這說明你提供的教育方式不適合學生的學習。生本教育的行為觀是全面依靠學生。他首先把學生作為教育教學活動中最重要的資源來看待的。學生的學習潛能的開發(fā)是一個無限廣闊的空間，因為每個學生身上都有幾萬年人類進化歷史的學習遺傳基因。美國著名教育家斯賓塞說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。而我們現(xiàn)在的教學模式是重教不重學，重灌輸不重引導，一切以分數(shù)論英雄，只要考試成績高，過程如何不重要，忽視了學生的感受。一樓過道最顯眼的地方有一個欄目：“微笑一校我最美——首屆學生主題攝影展”，照片上有家長和孩子，有老師和學生，還有學校里的工作人員，每一張都是燦爛的笑臉，那種掩飾不住的歡樂，頓時感染每一位駐足的人，置身其中，一種向往學校，喜愛孩子的感情油然而生。老師們有節(jié)奏地拍手，各班邁著正步經(jīng)過旗臺，整齊地走出操場走向教室，來賓驚嘆著，追隨著校長和體育老師作咨詢。前置性作業(yè)不同于課前預習，前置性研究是組織學生以研究的方式對新知識進行體驗探討，學生提出自己的思考和疑問。小組成員拿著“前置性作業(yè)”匯報自己的研 究過程、學習所得，提出自己的想法與困惑。老師把引導隨機穿插于學生交流中，把握研討方向，教師成為學生的“助學者”。教育者可以憑借大自然的力量，把人培養(yǎng)到極致。好在還有很多的案例、故事可以幫助我們去理解“一切為了孩子”的價值觀?！边@個念頭第一次進入了蜈蚣的意識：該先動那條腿呢？蜈蚣站立幾分鐘，動彈不得，蹣跚了幾步，終于爬下了。雖然人的先天差別是存在的，但并不像人們所說的那么大。小小的秧苗用生命警告我們“悖于天道”必然會得到報復，同樣，作為生命，人的生命更應受到尊重。小學二年級的時候，父親給他買了一本《小馬倌和大皮靴叔叔》。不會游泳的魯西西靠龍珠游出了與世界紀錄差一丁點兒的成績，震動了全市，卻為自己做了弊而痛苦萬分。當然，任何一項改革，都會有本身的利與弊。同時還要學會以“誠”待人。同時我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學會用另一種眼光看待學生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚、少批評。我覺得在一天上班的時間內，能很好地完成教學任務，快樂度過這一天就覺得是很有效的一天！通過學習，我對教師這個職業(yè)的內涵有了更深一層的了解。為什么要高度尊重學生和可以刻度尊重學生？作者有如下幾點理由：兒童是天生的學習者兒童人人可以創(chuàng)新兒童潛能無窮兒童具有獨立性從作者所開具的理論依據(jù)及事實依據(jù)看，“高度尊重學生”確實是可行的、必要的?！叭嬉揽繉W生”說得多么深刻，又多么富于現(xiàn)實意義！過去，我們在包辦代替的思維和行為定式上走得太久，結果使自己的教學生涯黯淡無光，走不出“教書匠”的軌跡。“不教而教”，即“教”的不露痕跡，也是教的最高境界。荷蘭總裁當即表態(tài)：第二家不去考察了，中國代理商非你莫屬。要知道，全市有1000多所學校呢。讓我們首先來了解一下生本教育理論產(chǎn)生的背景： 生本教育這一具有現(xiàn)代教育思想的實踐與探索,最初起源于廣東省教育科學研究所(郭思樂教授主持)的生本教育體系研究。那么什么是生本教育呢？1.“生本教育”理論的核心理念是一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。過去我們也認為，教師好教就是學生好學，然而現(xiàn)今研究的成果表明，兩者并不等份，而且，有許多時候甚至是對立的?！盎氐浇逃龁栴}上，我們一直在做著類似的事情。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。他應該是一只最合腳的鞋子。同時郭教授在書中深刻揭示了“師本”教育體系與“生本”教育體系的差異，他認為師本教育與生本教育的不同，出自于成人與兒童認識規(guī)律的區(qū)別，從4個方面進行了具體的闡述。成人認識的理智律與兒童認識的情感律比較起來，成人具有較多的歷練，心理品質更為穩(wěn)定，處在復雜的情形下，亦不為所動，即情感因素的影響較小。一位印第安老人，賺錢后買了輛汽車，不懂得怎么開，只好雇了匹馬來拉它。對學生的尊重，是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部了解學生。要全面依靠學生，其中帶根本性的認識有三點：（1）“資源論”，學生是教育教學的活動的重要資源；（2）“生態(tài)論”，學生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展；（3）“現(xiàn)狀論”，如今的學生狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。不管怎樣，兒童的思考是十分積極、豐富和靈活的，這是一種與生俱來的天性。孩子再問，紳士說：“你不是已經(jīng)問過了嗎？”孩子說：“我很喜歡你說?四點四十四分?的時侯，小胡子一翹一翹的樣子?？傊焐也疟赜杏?，基礎知識的外延，就是生活的外延。對于兒童來說，創(chuàng)新的意義重在過程。而最嚴重的問題，還在于我們實際上是受到了一種忽視兒童潛能的局限。那么精誠所致，金石為開，心理學研究中的皮革馬利翁效應、羅森塔爾效應，不都是說明這一點嗎？之四——兒童具有獨立性生本教育認為，兒童具有獨立性。魏書生在今天第六期的《人民教育》上有這樣一段文字，他說“我們必須學習新理論，但也要防止陷入概念的折騰之中。因此我以為我們在學習領會新理念的同時，千萬不能離開自己的實際，過度迷信專家，盲目追逐潮流那都是不可取的。對人的獨立性也可以這樣看，一個人活在這個世界上本身，就是大自然對他的的贈禮，生命是如此豐富、如此美好，因之，每個人，包括那些沉默寡言的、“老實巴交”的甚至被認為是差生的那些人，都是一個不容忽視的、獨特的存在?？巳R恩說：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多，你必須從旁協(xié)助他們。而自我實現(xiàn)是所有的人的共同的需要。生本教育的課堂或者整個生本教育體系，正是把社會規(guī)范的要求與學生的天性統(tǒng)一起來。今天我們所見的人都是善于學習的，哪怕是我們認為的差生。一則故事說，媽媽帶著孩子，遇到狗在吠，媽媽說，不用怕，會叫的狗不咬人。他認為，人之初，善本學。郭思樂教授說“兒童是大自然最美好的作品”，“我們面對的每一個孩子，哪怕是數(shù)學才考了十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心。也就是他沿用的是馬拉車的連動式，而不知道開汽車的激發(fā)式。過去常用頭懸梁作為例子來說明學習需要刻苦。而兒童認識的基本走向是從具體到一般的，是歸納的。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生?忘我?的課堂。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了?！啊比欢?，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求時，學生的思維就被局限住了。原因很簡單：整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發(fā)展，而不是教師善于教?！鄙窘逃纳顚右饬x，其實質就是以生命為本。因此，郭教授指出：零敲碎打的改革，已經(jīng)不足以解決今天的問題了。那么在驚嘆羨慕的同時我們不禁要思考，是怎樣的理念在支撐著他們，他們又是如何做到這一點的呢？幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學？”郭教授回答說：“如果你告訴學生，3乘5等于15，這不是教學。讀了郭思樂教授撰寫的《教育走向生本》這本書的第1至72頁，或許會讓我們又向成功的教育邁進一步?！督逃呦蛏尽烽喿x摘錄及隨感作者：如東縣實驗小學 沙建華 來源：本站原創(chuàng) 發(fā)布時間：201063 9:39:34 發(fā)布人：王愛華減小字體增大字體前不久，在《人民教育》偶爾讀到孫雙金老師寫的一篇文章《成功，就是比別人多讀了一本書》，很有體會。二、“先做后學，先會后學；先學后教，不教而教”。尊重意味著平等，可見郭教授的觀點與新課改精神是暗合的，我們應該大膽而積極地將“尊重落到實處。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務作