【正文】 數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。當(dāng)然，現(xiàn)在回想，也有些改進(jìn)的地方。二、處理好處法與算理的關(guān)系?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。亮點(diǎn)卡沒(méi)利用好亮點(diǎn)卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭(zhēng)先恐后想得到它就可以證明。二、壓抑氣氛讓我反思大家都知道，計(jì)算教學(xué)是最為枯燥的，除了計(jì)算就是練習(xí)計(jì)算，為了計(jì)算而計(jì)算。那我們教師做什么呢?我們要組織好這節(jié)課，要把學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行探究，和學(xué)生一起研究、一起探討問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。學(xué)生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索；而且要注意給學(xué)生提供更多地展現(xiàn)與交流的實(shí)踐與空間。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。這也許有難度，主要我的所教班級(jí)，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合，認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比較成功的地方：一、處理好了內(nèi)容與情境。第一篇：異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。三、處理好了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。第二篇：《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分知識(shí)。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測(cè)1/2+1/4=？，然后，通過(guò)這紙驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4 =3/4。在異分母分?jǐn)?shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動(dòng)手折紙后還讓她們把自己得折法上臺(tái)展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。無(wú)論困惑與成功，都讓孩子經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能激起學(xué)生的一次又一次的欲望，讓他們獲得知識(shí)的升華、人格的提升。我既使絞盡腦汁，設(shè)計(jì)搶答賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用教師激勵(lì)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓他們自己探究感受成功的快樂(lè)。但我卻沒(méi)能發(fā)揮出它的激勵(lì)性，只用了一兩次，如果在課堂地進(jìn)行中也設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)調(diào)動(dòng)的更好一些。我個(gè)人認(rèn)為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上。掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，11算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。一、由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有全班再一次結(jié)合圖來(lái)理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示，再交流算理。它們的計(jì)算方法從表面上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是相同的，其特點(diǎn)：相同單位的數(shù)才能相加減。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算就是把新問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為舊問(wèn)題來(lái)解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過(guò)程，也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問(wèn)題。探究新知，我將異分母分?jǐn)?shù)加減法分開教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。我有時(shí)在進(jìn)行計(jì)算課時(shí)，往往注重怎樣把算理講透，而計(jì)算只要把方法講清楚，學(xué)生照著算就行了，所以這節(jié)課的計(jì)算過(guò)程做成幻燈片展現(xiàn)出來(lái)，看來(lái)這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計(jì)算上還是要教師親自板書示范，帶著學(xué)生一步一步的計(jì)算，注意書寫格式。整節(jié)課學(xué)上完后，本人感到自己教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這可以借助分?jǐn)?shù)的意義或分?jǐn)?shù)單位來(lái)理解。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。由于例題中的數(shù)據(jù)比較大，學(xué)生在理解轉(zhuǎn)化思想時(shí)用畫圖或折紙的方法操作困難比較大。荷蘭數(shù)學(xué)家弗頓登塔爾甚至說(shuō)：“教育唯一正確的方法是再創(chuàng)造。這樣不是教師要學(xué)生學(xué)什么知識(shí)，而是學(xué)生積極地去尋求解題方法的結(jié)果，逐步科學(xué)、完善。課堂上教師的調(diào)控方法也是有效的，并沒(méi)有做出“是與不是”、“對(duì)與不對(duì)”的簡(jiǎn)單、片面的評(píng)價(jià)，而是在學(xué)生激烈爭(zhēng)論中相互評(píng)價(jià)，自我反思，孰優(yōu)孰劣自然很快分曉。通過(guò)練習(xí)大多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，效果還不錯(cuò)。于是我改變教學(xué)方法，先以小組合作完成和兩道計(jì)算題。使學(xué)生牢牢記住計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法一定要先通分，再計(jì)算。而是要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)進(jìn)行信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。這部分知識(shí)是計(jì)算教學(xué)，相對(duì)枯燥。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵?？蓪?shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來(lái)，但形式不規(guī)范。最后讓學(xué)生通過(guò)小組討論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的基本方法和計(jì)算的注意點(diǎn)。還有人設(shè)計(jì)出先提供一些圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。在現(xiàn)實(shí)情境中展開計(jì)算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學(xué)計(jì)算與知識(shí)應(yīng)用融為一體。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時(shí)，就往正確高效的思路上來(lái)。所以計(jì)算教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計(jì)算方法。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學(xué)生，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分?jǐn)?shù)加、減法都涵蓋。第四，對(duì)于的練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我加入改錯(cuò)題，從正反中加深理解。二、練習(xí)題要更加有趣味性。上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義,這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。公分母(分母小公倍數(shù))通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐欣斫獠⒄莆樟水惙帜阜謹(jǐn)?shù)加法的算理與方法,在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時(shí)就比較自然了。學(xué)生解釋算式的含義以圖說(shuō)明“相同計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)相加”的道理。經(jīng)歷”異分母分?jǐn)?shù)相加，需要找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)相同的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)，再把計(jì)數(shù)單位的‘個(gè)數(shù)’相加”這一過(guò)程。基于這些思考，我進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的辨別。轉(zhuǎn)化的思想方法讓學(xué)生感覺計(jì)算不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是我們智慧成長(zhǎng)的載體?！边@兩項(xiàng)目標(biāo)，前者涉及猜想，后者涉及到驗(yàn)證。古往今來(lái)，不少發(fā)明家可貴的發(fā)現(xiàn)，均源于猜想。授人以魚，不如授人以漁。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合，認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索計(jì)算方法，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思15數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思14《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時(shí)。因此，練習(xí)時(shí)，形式多樣，如男女生賽一賽。第二注重了知識(shí)的比較與遷移。有時(shí)細(xì)節(jié)還能決定成敗，還有幾點(diǎn)細(xì)微處，我認(rèn)為也是比較成功的。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合，認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，先用課件出示農(nóng)場(chǎng)的情景圖，然后出示P80例1的改編題。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)發(fā)展）。優(yōu)等生百般無(wú)聊，無(wú)所事事。在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達(dá)或能夠表達(dá)清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、領(lǐng)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思11異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思10《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一學(xué)習(xí)內(nèi)