【正文】 識。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。（一）創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。嘗試以下方法：教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。所以在以后的教學中，還應全面的關注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來表示這樣的規(guī)律。這節(jié)課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。最后才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。組織教學應更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調幾次以后效果還不明顯。反思一：語言富有童趣“猜硬幣”這個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。學生用自己的話說了動畫或圖片的意思后，應針對學生說話不嚴密的地方給予指正，讓學生從小養(yǎng)成嚴密、準確地數學語言表達習慣。在“0”的認識這個環(huán)節(jié)，主要讓學生理解“0”的兩種含義。通過練習，我發(fā)現一個問題，雖然不是共性的，但存在的人數也不少，就是當解決先去掉再增加這類問題時，他們不是用原來的數減去掉的數，而是用剩下的去減。第一篇：10以內的加減法教學反思小猴學釣魚——10以內的加減混合教學反思本課是對10以內加減混合運算的學習。針對這個問題，我組織學生展開了討論，是從哪個數里面去掉的，從原來的數里還是剩下的里面，通過討論、舉例、再練習，學生終于能夠明白是從原來的數里去掉，接下來的鞏固練習，就很少有出錯的了。我把重點放在“0”表示沒有這一層含義上，用小免采蘑菇和小免拔蘿卜的動畫故事，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛也比較活躍。最后的練習環(huán)節(jié)，題量少。因此，今后的教學我要注意結合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。所以在以后的教學中，還應全面的關注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。在教學0的書寫時，先是描述0的形狀，然后以兒歌的形式帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。既拓展孩子的思維能力，又把將來的知識融會貫通，體會到數學知識是一個整體，它無處不在，樂趣無窮。0的加減法教學反思5有關0的加減法，主要根據0可以表示沒有來進行計算。四班可以加些動手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發(fā)學生思維，多出數學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。（四）創(chuàng)設游戲情境，讓學生快樂的學習數學。對教材的處理不太恰當。（教師邊口述，學生邊自學）把書翻到第29頁。（議一議）（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？教師小結：一個也沒有就用0表示。0原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？生：拔了一個，還剩3個……（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？生：拔了四個，一個也沒有了。師：誰會列式？生：33=0師：誰能說說這里的0分別表示什么意思？生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。我出示課件長尺子，告訴學生，第1個刻度數字是0而不是1。學生也很容易接受。很難發(fā)現跟我不一樣的例子。學生的普遍現象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。學生也很容易接受。很難發(fā)現跟我不一樣的例子。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。接著我向學生解釋：一共就表示合起來的意思，是求總數的。我讓學生自己觀察這道算式你發(fā)現了什么？3和3相同的，引導出相同的兩個數相減，得數是0。0的加減法教學反思11“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內的加法和減法后安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創(chuàng)設了一個個問題情境。在教學0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。0的加減法教學反思12學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生學習的積極性就越高，尤其是對一年級的孩子。這樣學生學習的興趣很高，同時就體驗到數學就在我們的身邊。0的加減法教學反思14緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。創(chuàng)設動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創(chuàng)設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。我認識到以下幾方面需要很大的提高：教學中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始）這個表述是不準確的。最后就是通過練習來加深對這節(jié)課知識的回顧。設計一按著教材的編排意圖教學，在練習第49頁第4題時，讓學生橫著、豎著比較，發(fā)現0的加減法的規(guī)律。之后，便放手讓學生想出說出很多的算式及算式結果，再概括總結“0的加減法”的規(guī)律，這樣充分展示了孩子的能力，使他們自主建構了完整的知識體系。最后才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。這節(jié)課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來表示這樣的規(guī)律。這一課題的教學，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的加減法。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，體會到數學就在我們的身邊。反思二：緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。在上這個教學內容后，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。試試看，希望能夠有效果。在“0”的認識這個環(huán)節(jié)，主要讓學生理解“0”的兩種含義。學生用自己的話說了動畫或圖片的意思后，應針對學生說話不嚴密的地方給予指正，讓學生從小養(yǎng)成嚴密、準確地數學語言表達習慣。（2）評價的體現。我認識到以下幾方面需要很大的提高：教學中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。在本節(jié)課的教學活動中，我與學生共同收獲著成功的喜悅，主要體現在以下幾點：一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。在今后的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。與課前預想的教學效果有很大的差距。二、學生口算能力太差。主要體現在發(fā)現并總結一個數加上0或者減去0的計算規(guī)律以及兩個相同的數相減的規(guī)律上。在教學中一定要降低難度。出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個桃子，用數字2表示；第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數字0表示。師：誰會列式？生：33=0師：誰能說說這里的0分別表示什么意思？生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。我出示課件長尺子，告訴學生，第1個刻度數字是0而不是1。“小朋友看，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發(fā)展，對0的含義有進一步的認識。在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學問題在之前的加法學習中已經落實，并且在作業(yè)時也要求學生說。因此在（2） 班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。請認真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。師巡視，確保每一位學生都能認真看書。第四篇：0的加減法教學反思0的加減法教學反思1本節(jié)課我成功的創(chuàng)設了活動情景、生活情景、問題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學習數學的興趣，讓學生在快樂的數學學習活動中，掌握了有關0的知識。寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數字0來帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。這節(jié)課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。在探討0的加減法的規(guī)律給學有余力的學生很好的發(fā)揮空間。在上這個教學內容后，有一深刻的感受?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發(fā)展，對0的含義有進一步的認識。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。（練一練）今天大家表現的都很棒，下面我們就用今天所學的知識來做作業(yè)。：（做一做）（小黑板出示，2生板演，其余學生獨立完成）五．后教：評議。同學們有信心學會新本領嗎？（好）同學們非常自信，老師也相信你們。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學生先學習有關0的減法，學生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學習有關0的加法。這節(jié)課在學生理解知識的基礎上設計“找朋友”游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個大頭貼也沒有”用0表示；老師從講臺上走下來，“講臺上一個老師也沒有”用0來表示；把0的認識推進了生活，再讓學生去尋找生活中用0來表示的事例，使學生進一步體驗0的第一層含義：什么也沒有。我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。四、教學生正確書寫“0”0不能寫成字母“o”,在這里我先教筆劃順序，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭論不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學們異口同聲地說：2個。0的加減法教學反思110的認識及加減法是小學一年級數學上冊第三單元的最后一個知識點，前面，同學們已經認識了數字15以及5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以內的加減法。所以很難總結出0的加減規(guī)律。有的學生甚至還要借助手去算出得數。一、學生所問非所答。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。這樣，學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。0的加減法教學反思9《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“15的認識和加減法”。注意知識的提問的方式。（3）探究的過程。心理素質不夠好，不夠從容，如叫錯學生名字等。第二層含義我利用尺子上的“0”讓學生理解“0”表示起點。0的加減法教學反思7在這節(jié)課之前，學生們已經認識了數字15，學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以內的加減法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的計算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。遺憾之處：這節(jié)課是我在學校數學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于緊張，導致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。一年級學生好奇心強、愛玩好動。在這節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。（4）.自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能一直都在一個調上，這樣讓學生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發(fā)展，對0的含義有進一步的認識。，讓學生走進現實的生活主動獲取知識。0的加減法教學反思